淺析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用

王秀和

摘 要：目的：分析在中職護(hù)理教育中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)效果。方法：我校于2019年9月開始在中職護(hù)理教育中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式（研究組），與2019年9月前開展的傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）進(jìn)行對(duì)比分析，兩組各自選擇中職護(hù)生35名作為觀察對(duì)象，對(duì)比兩組護(hù)生的教育效果。結(jié)果：研究組教育后的護(hù)生理論知識(shí)考核評(píng)分、實(shí)踐操作考核評(píng)分、護(hù)理綜合素質(zhì)評(píng)分及教學(xué)有效性均優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生（P<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在中職護(hù)理教育過程中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教育效果較為顯著，能夠促進(jìn)護(hù)生綜合護(hù)理水平的提高，為護(hù)理事業(yè)的實(shí)踐做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué);中職護(hù)理;教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0114-02

隨著人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)要求的提高，對(duì)于護(hù)理人員在臨床護(hù)理中的要求也越來越高?，F(xiàn)階段多數(shù)中職院校護(hù)生的質(zhì)量較低，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、護(hù)理學(xué)習(xí)興趣較低、對(duì)于知識(shí)的渴求度較低，存在學(xué)習(xí)上的惰性思維，加大了中職護(hù)理教育的難度。我國中職護(hù)理教育肩負(fù)著較重的教學(xué)任務(wù)，旨在創(chuàng)新及改變當(dāng)前的中職護(hù)理教育模式，優(yōu)化中職護(hù)理教育環(huán)境，促進(jìn)中職護(hù)理教育水平的提高，強(qiáng)化中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職護(hù)理教育中的應(yīng)用效果，我校針對(duì)隨機(jī)觀察的兩組中職護(hù)生進(jìn)行了觀察及對(duì)比分析。

一、資料與方法

（一）基線資料

我校于2019年9月開始在中職護(hù)理教育中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式（研究組），與2019年9月前開展的傳統(tǒng)教學(xué)模式（對(duì)照組）進(jìn)行對(duì)比分析，兩組各自選擇中職護(hù)生35名作為觀察對(duì)象，對(duì)照組35名中職護(hù)生均為女性，年齡分布在14至17歲之間，均值為（15.25±2.36）歲，入學(xué)成績?yōu)?56至421分，平均分?jǐn)?shù)為（387.63±20.11）分;研究組35名中職護(hù)生均為女性，年齡分布在15至17歲之間，均值為（15.29±2.30）歲，入學(xué)成績?yōu)?52至420分，平均分?jǐn)?shù)為（387.60±20.15）分。

對(duì)兩組中職護(hù)生的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示組間差異小且可比性高。

（二）方法

對(duì)照組35名中職護(hù)生開展傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要包括常規(guī)的集體課堂授課、集體實(shí)訓(xùn)等灌輸性的教學(xué)模式。

研究組35名中職護(hù)生實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，具體如下。

（1）制訂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃：在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容、要求及臨床護(hù)理實(shí)際等制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過護(hù)生扮演護(hù)理人員、患者、醫(yī)生及家屬等角色扮演的方式、案例分析的教學(xué)模式及小組分組后任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。在設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，應(yīng)與典型的護(hù)理職業(yè)行為結(jié)合在一起，將護(hù)理工作程序融入到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，通過觀看護(hù)理任務(wù)視頻、總結(jié)搶救藥品、討論病例等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考。

（2）創(chuàng)新中職護(hù)理教育的教學(xué)課程：課程設(shè)置以突出行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)以勞動(dòng)組織和職業(yè)變更為前提、保證學(xué)生可以重新獲取知識(shí)和技能，并且具備相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展能力，以縱向角度為切入點(diǎn)對(duì)專業(yè)課程數(shù)量進(jìn)行理清，力求以職業(yè)為起點(diǎn)、以崗位需求為源頭，通過總結(jié)具體的崗位工作任務(wù)，形成崗位典型工作任務(wù)，劃分出行動(dòng)的領(lǐng)域，不斷優(yōu)化和完善中職護(hù)理教育課程。

（3）重視實(shí)踐護(hù)理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，始終將護(hù)理理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起，在強(qiáng)調(diào)和鞏固理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練及實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)醫(yī)院臨床護(hù)理過程中可能出現(xiàn)的任何突發(fā)事件及護(hù)理場景，將護(hù)生分成若干個(gè)小組，通過扮演患者、家屬、醫(yī)生及護(hù)理人員等角色的方式完成相應(yīng)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)，這對(duì)護(hù)生的病例分析能力、實(shí)踐操作能力、溝通能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)護(hù)生開展理論考核與實(shí)踐考核。

（三）觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組中職護(hù)生教育后的護(hù)生理論知識(shí)考核評(píng)分（100分）、實(shí)踐操作考核評(píng)分（100分）、護(hù)理綜合素質(zhì)評(píng)分（對(duì)護(hù)生的病例分析能力、實(shí)踐操作能力、溝通能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)分）及教學(xué)有效性（教學(xué)后護(hù)生的理論知識(shí)考核、實(shí)踐操作技能考核、護(hù)理綜合素質(zhì)等方面均較之前提高20分以上，護(hù)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度高）等差異。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用spss25.0軟件進(jìn)行處理，當(dāng)P小于0.05，表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

對(duì)照組護(hù)生教學(xué)后的教學(xué)有效性為68.57%（24/35），研究組護(hù)生教學(xué)后的教學(xué)有效性為94.29%（33/35），兩組相比：X2值=7.65，P值=0.01;研究組教育后的護(hù)生理論知識(shí)考核評(píng)分、實(shí)踐操作考核評(píng)分、護(hù)理綜合素質(zhì)評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組護(hù)生（P<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;數(shù)據(jù)如下表所示：

三、討論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，屬于近年來職業(yè)教育中提出的先進(jìn)及創(chuàng)新的教育模式、教育理念和教學(xué)方法，也是國外職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展過程中的革新內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，主要通過教師設(shè)置一種類似于工作場景中的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境開展的以行動(dòng)和實(shí)踐為主的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一般是通過教師和學(xué)生共同確定的，教師在教學(xué)過程中屬于引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生全身心地投入自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程中去，達(dá)到學(xué)、教和做等方面的統(tǒng)一，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力及全面素質(zhì)的發(fā)展。本次觀察過程中，通過在中職護(hù)理教育中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的制訂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新中職護(hù)理教育的教學(xué)課程及重視實(shí)踐護(hù)理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)護(hù)生在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，強(qiáng)化護(hù)生的專業(yè)操作能力及綜合素質(zhì)水平，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在中職護(hù)理教育過程中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教育教學(xué)效果較為顯著，能夠提高臨床護(hù)理質(zhì)量水平，建議在日后的護(hù)理教育中推廣實(shí)施。

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