“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下少先隊(duì)輔導(dǎo)員集體備課實(shí)現(xiàn)

劉昊琛

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，中小學(xué)教研領(lǐng)域日益受到廣大教師的青睞。少先隊(duì)活動課程因課程建設(shè)與發(fā)展起步時(shí)間較短，理論經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，沒有固定的教材與規(guī)范的內(nèi)容，因此少先隊(duì)輔導(dǎo)員在備課中需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源較多，需要先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技為其提供支持。因此本文根據(jù)新時(shí)代教育的要求，通過理清“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下少先隊(duì)輔導(dǎo)員集體備課的必要性和原則，為少先隊(duì)輔導(dǎo)員集體備課提供了新途徑。

關(guān)鍵詞：少先隊(duì)輔導(dǎo)員;互聯(lián)網(wǎng)+;集體備課

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0111-02

黨的十九大指出中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國開啟了新的征程。隨著《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等一系列文件的相繼發(fā)布，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在中小學(xué)教研領(lǐng)域被廣泛激發(fā)和應(yīng)用，不僅凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代價(jià)值，也為少先隊(duì)輔導(dǎo)員集體備課提供了新途徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”少先隊(duì)輔導(dǎo)員集體備課的必要性

（一）提升少先隊(duì)活動課程質(zhì)量

高質(zhì)量課程是學(xué)校教育教學(xué)永恒的價(jià)值訴求，教育的改革理念與思想最終都會通過課程的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。少先隊(duì)活動課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程不同，其課程建設(shè)與發(fā)展起步時(shí)間較短，理論經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。相較于傳統(tǒng)集體備課方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課因其網(wǎng)絡(luò)的特性和靈活性，沖破了時(shí)間與空間的限制， 一方面，少先隊(duì)輔導(dǎo)員可以及時(shí)獲取海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、在線進(jìn)行課件的制作，更便捷地精準(zhǔn)備課，另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了本校、本地區(qū)、跨地域輔導(dǎo)員之間的聯(lián)結(jié)，共享案例或?qū)ｎ}，交流教學(xué)方法、授課思路、活動步驟、工作心得等，實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員之間的優(yōu)化合作，促進(jìn)少先隊(duì)活動課程質(zhì)量的不斷提高。

（二）促進(jìn)少先隊(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展

少先隊(duì)活動課程在內(nèi)容與形式上有一定的特殊性，少先隊(duì)輔導(dǎo)員不僅要有扎實(shí)的少先隊(duì)專業(yè)知識、精煉的專業(yè)技能以及自身較高的政治素養(yǎng)，還要具備廣泛涉獵、與時(shí)俱進(jìn)的精神。 通常，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的第一身份是中小學(xué)的學(xué)科教師，少先隊(duì)活動課程大多兼職任教，其理論基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗(yàn)的儲備有限，因此決定了教學(xué)水平、專業(yè)化程度的參差不齊。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課讓每一位輔導(dǎo)員成了備課的主體，可以從案例、設(shè)想、理念、過程等多方面開展較為充分地研討。

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀少先隊(duì)活動課程教研文化氛圍

健康的教研文化集中體現(xiàn)了教師群體的良好素質(zhì)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。少先隊(duì)活動課成為一門中小學(xué)的必修課程后，與其他傳統(tǒng)學(xué)科一樣要進(jìn)入課程表體現(xiàn)課時(shí)數(shù)，也要有目標(biāo)、內(nèi)容《少先隊(duì)活動課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了中小學(xué)要成立少先隊(duì)活動課教研組，組織大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員定期開展教研和課題研究。

備課是少先隊(duì)活動課程教研的一個(gè)重要組成部分，以往的備課方式較為自我，輔導(dǎo)員之間互助較少很難形成和諧的教研文化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課這種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念構(gòu)建的教研活動，在為少先隊(duì)活動研究提供了切磋平臺的同時(shí)，也拓展了教研的廣度，輔導(dǎo)員備課存有疑慮之時(shí)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式和教研習(xí)慣，通過同伴互助、團(tuán)隊(duì)合作的取長補(bǔ)短、思想碰撞、共享集體智慧，不僅深刻認(rèn)識到其意義和價(jià)值，更能促使群體內(nèi)部形成銳意進(jìn)取的良好教研文化氛圍，破解當(dāng)前少先隊(duì)活動課程面臨的新情況、新問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”少先隊(duì)輔導(dǎo)員集體備課的原則

（一）政治性原則

少先隊(duì)是由中國共產(chǎn)黨成立并委托中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)直接領(lǐng)導(dǎo)的群團(tuán)組織。少先隊(duì)教育是中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分。少先隊(duì)活動課程通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進(jìn)行思想引導(dǎo)，正確的政治方向是少先隊(duì)活動課程的教學(xué)靈魂。

（二）鑒別性原則

從信息技術(shù)層面出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為少先隊(duì)輔導(dǎo)員提供了巨大的搜索空間，既要充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，也要考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的一些不確定因素，這就要求輔導(dǎo)員主動強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升媒介、信息素養(yǎng)，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)要有所鑒別、有所選擇，著重關(guān)注和選取具有教育性、典型性、時(shí)代性的與課程主題活動相關(guān)的資源，提高運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源備課的質(zhì)量和效果。

（三）和而不同原則

在把握少先隊(duì)活動課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課的方式可以集思廣益，也比較容易形成優(yōu)質(zhì)的活動案例、活動設(shè)計(jì)、課件等成果，極大地方便了教學(xué)研究。但是統(tǒng)一的活動案例、統(tǒng)一的活動設(shè)計(jì)、統(tǒng)一的課件卻又容易讓輔導(dǎo)員成為“網(wǎng)絡(luò)備課資源搬運(yùn)工”， 抹煞了學(xué)生學(xué)情的多樣性以及輔導(dǎo)員教學(xué)方法的靈活性、創(chuàng)造性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下少先隊(duì)輔導(dǎo)員集體備課的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）建立少先隊(duì)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)集體備課制度

通過制度的建設(shè)將少先隊(duì)輔導(dǎo)員“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課納入規(guī)范化、科學(xué)化的學(xué)校教研管理之中，是提高“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的制度保障。

為了防止“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課中可能出現(xiàn)的隨意性、形式化等消極狀態(tài)，各中小學(xué)不僅要制定相應(yīng)的制度，而且有必要系統(tǒng)論證和廣泛征求一線輔導(dǎo)員的意見，確保制度的科學(xué)性和可行性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”集體備課制度應(yīng)該保證幾項(xiàng)任務(wù)的順利完成，包括輔導(dǎo)員備課考勤、網(wǎng)絡(luò)集體備課時(shí)間、備課進(jìn)度、備課主題內(nèi)容、主備人安排、輔導(dǎo)員輪流發(fā)言、備課記錄、日常性檢查、階段性評估等等。

（二）建設(shè)少先隊(duì)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺

少先隊(duì)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)集體備課的正常進(jìn)行，離不開在全國中小學(xué)范圍內(nèi)建設(shè)一個(gè)固定的可供表達(dá)和交流的專業(yè)平臺。在最新印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見》中也明確指出，為了強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)、促進(jìn)輔導(dǎo)員能力提升，要從源頭培養(yǎng)，大力建設(shè)全國少先隊(duì)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺。 由此可見，這一舉措也很好地適應(yīng)了新時(shí)代對少先隊(duì)輔導(dǎo)員群體提出的新要求。

少先隊(duì)活動課程開始前，輔導(dǎo)員可以按照平臺統(tǒng)一發(fā)布的任務(wù)，檢索相應(yīng)的文章、音頻、視頻等教學(xué)資源，自動聚合并鏈接到教案的某個(gè)節(jié)點(diǎn)上，形成自己的“備課資源盒子”，再整合各地優(yōu)秀案例、活動設(shè)計(jì)以及輔導(dǎo)員間交流研討、同課異構(gòu)的結(jié)果，依附于編輯功能模板的靈活性，打造具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)課件。課程進(jìn)行中，輔導(dǎo)員可以運(yùn)用平臺與少先隊(duì)員開展互動式、生成式的教學(xué)過程，或是在一些特殊時(shí)間點(diǎn)啟動線上教學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)少先隊(duì)慕課資源。課程結(jié)束后，師師、師生運(yùn)用平臺針對課堂教學(xué)的效果及存在的問題進(jìn)行交流反饋，為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)提供優(yōu)化的可能性。

（三）規(guī)范少先隊(duì)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)集體備課流程

為“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課框定一個(gè)基本模式很有必要，可以避免這一過程中出現(xiàn)的隨意性問題，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課更具有可操作性、實(shí)效性。由于校情的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課的模式也不盡相同，其流程主要分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.個(gè)人初備。依據(jù)平臺發(fā)布的教育主題與內(nèi)容，輔導(dǎo)員首先做好教學(xué)資料的收集工作，包括認(rèn)真鉆研課程實(shí)施意見、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作用書、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”充實(shí)主題內(nèi)容相關(guān)知識。其次按照具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況預(yù)設(shè)活動流程，細(xì)致地設(shè)置每一個(gè)環(huán)節(jié)。最后形成交流的資料，內(nèi)容要涉及到設(shè)計(jì)理念、解決問題的策略和教學(xué)流程。

2.備課組集備。輔導(dǎo)員將個(gè)人初備的定稿上傳至平臺，陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并說明設(shè)計(jì)的意圖。同一主題的其他輔導(dǎo)員根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料提出補(bǔ)充與修改意見，做到每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會。討論技術(shù)后，備課組組長再依據(jù)各成員的討論結(jié)果，整理形成共案。

3.輔導(dǎo)員復(fù)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課研討過后，輔導(dǎo)員需結(jié)合自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)等方面，以及本中隊(duì)少先隊(duì)員的水平，對眾人集體備課的智慧成果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，集眾家之長的同時(shí)，保持自己的教學(xué)特點(diǎn)。

4.課上續(xù)備。經(jīng)過以上三個(gè)環(huán)節(jié)上，輔導(dǎo)員已經(jīng)具備了在本次少先隊(duì)活動課中運(yùn)籌帷幄的能力，然而課堂才是檢驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再好的設(shè)計(jì)不付諸實(shí)踐就是空談。因此，輔導(dǎo)員在課堂實(shí)踐中應(yīng)該有意識地注意自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些地方?jīng)]有達(dá)到預(yù)期、為什么會改變某一環(huán)節(jié)、在實(shí)踐中遇到問題自己是如何處理的等等，教學(xué)的過程中也要積極思考，找出無效環(huán)節(jié)，積累活動中的高光環(huán)節(jié)。

5.課后補(bǔ)備。教學(xué)反思作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，少先隊(duì)輔導(dǎo)員同樣不例外。對活動過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，與其他輔導(dǎo)員及時(shí)碰頭討論，尋找解決辦法，并且做好反思記錄，長此以往，就為提高“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課質(zhì)量和個(gè)人的教學(xué)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可以確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”集體備課的可操作性、實(shí)效性落實(shí)。

除了加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課制度和平臺建設(shè)，規(guī)范“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課流程，日常性檢查和階段性評估也是一項(xiàng)重要保障。不僅要基于評價(jià)內(nèi)容的全面性、評價(jià)方式的多樣性、評價(jià)過程的動態(tài)性以及評價(jià)結(jié)果的公開性，發(fā)揮評價(jià)的正向功能，同時(shí)也要將輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)教研成果與教師的考核制度相掛鉤，致使輔導(dǎo)員群體真正的重視，激發(fā)參加的興趣和熱情，從而保證少先隊(duì)輔導(dǎo)員“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課活動的有效推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雷.網(wǎng)絡(luò)集體備課發(fā)展的制約因素及促進(jìn)措施[J].中國教育信息化，2009，（4）.

[2]紀(jì)宏偉.談網(wǎng)絡(luò)集體備課[J].中國教師（上半月），2011，（11）.

[3]李娟.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)備課平臺的體會[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（8）.

[4]李笑曉，李虎林.少先隊(duì)活動課說課的價(jià)值與主要內(nèi)容[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（15）.

[5]王東梅.少先隊(duì)活動課程視角下輔導(dǎo)員專業(yè)化的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.