在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何高效的使用教材

賈靈旺

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師只有高效地使用教材，學(xué)生“精讀細(xì)做”課本內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念。筆者就自己在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材的理解、教材的作用和創(chuàng)造性使用教材的思路、做法談一些自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);高效;教材

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0087-02

在課堂教學(xué)中，教師只有高效地使用教材，學(xué)生“精讀細(xì)做”課本內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念。筆者就自己在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材的理解、教材的作用和創(chuàng)造性使用教材的思路、做法談一些體會(huì)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用教材包含著兩個(gè)方面的工作，一是如何科學(xué)地運(yùn)用教材，另一個(gè)是如何指導(dǎo)學(xué)生“精讀細(xì)做”與鉆研教材

教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)和掌握技能、技巧的主要來源之一，因此很好的使用教材，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，它主要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可以使學(xué)生更好地消化教材內(nèi)容，牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生消化與鞏固知識(shí)有一個(gè)過程，精讀課本內(nèi)容，細(xì)做課本習(xí)題，是牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要措施之一。例如，教師在課堂上講過的一些法則、定義、定理及某些結(jié)論的敘述和概括，學(xué)生總不是一聽課就掌握了的，但通過課后的“精讀細(xì)做”，結(jié)合回憶教師的課堂講解，一般能夠加深理解，逐步學(xué)會(huì)用正確的數(shù)學(xué)語言去敘述它們，也能為靈活運(yùn)用打下基礎(chǔ)。即使有些學(xué)生接受能力較強(qiáng)，似乎聽了課后就能掌握，但如果不肯在“精讀細(xì)做”上花些工夫，掌握就不牢靠象。

（二）可以提高學(xué)生的解題能力

學(xué)生解答課后習(xí)題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的初步應(yīng)用，實(shí)踐證明，學(xué)生只有在通過教師授課和自己的精讀教材，牢固地掌握定義、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)以后，“細(xì)做”才會(huì)得心應(yīng)手、難題迎刃而解;同時(shí)，教材上所列例題，一般都有一定的代表性，如能指導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真鉆研例題，反復(fù)推敲，也能收到廣開思路之效;特別是在學(xué)了一種新的方法以后，解題要點(diǎn)、書寫格式等往往都需要以例題為樣板，這樣指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的“精讀細(xì)做”就更為重要了。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立鉆研精神

學(xué)生不斷提高閱讀能力、養(yǎng)成獨(dú)立鉆研的精神也是教師的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)教材雖然和其他教材一樣，是根據(jù)教學(xué)大綱用科學(xué)連貫的敘述來說明教學(xué)內(nèi)容，但也有它獨(dú)特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點(diǎn)，經(jīng)常地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鉆研教材，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提高，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立鉆研的習(xí)慣，這不僅能減少接受新教材內(nèi)容的困難，語言表達(dá)能力也會(huì)得到提高，做在閱讀理解題目的能力也會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)以還為學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課外書創(chuàng)造了條件，學(xué)生就能不斷地?cái)U(kuò)大視野，彌補(bǔ)課堂知識(shí)不足。

二、目前一些老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一種教學(xué)脫離課本的現(xiàn)象

除了布置作業(yè)從不利用教材，到了初三復(fù)習(xí)時(shí)更是會(huì)把課本放在一邊而大量做題。課堂上有些空余時(shí)間，也是讓學(xué)生做題;學(xué)生普遍存在這樣一種不良習(xí)慣，課后首先解題，不愿精讀教材，直到作業(yè)遇到困難時(shí)才翻閱例題，尤其是中考前，很多教師學(xué)生都把課本丟掉，只用一本教輔書當(dāng)教材，大量做題，結(jié)果事倍而功半。

這種現(xiàn)象已經(jīng)給提高教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴(yán)重的影響。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)a0=1（a≠0）時(shí)，總會(huì)忘記a≠0這個(gè)條件。如果在學(xué)習(xí)這些公式時(shí)，教師能很好地指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，理解為什么要有a≠0這個(gè)條件，并反復(fù)練習(xí)鞏固，就可以避免這類錯(cuò)誤。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“精讀細(xì)做”教材數(shù)學(xué)課可以不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但可以布置學(xué)生事先通過研讀課本，先了解一些能為新課服務(wù)的知識(shí)，從而為掌握新課奠定基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生合著書聽教師講解的做法并不適用所有年級(jí)。隨著學(xué)生理解能力的增強(qiáng)，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生，獨(dú)立理解的能力，教師只需要加以檢查、訂正或解釋。對(duì)于那些學(xué)生難以理解，復(fù)習(xí)起來有一定困難的內(nèi)容，教師在系統(tǒng)講述以后，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)照教材加深理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，因概念不清、數(shù)學(xué)語言生疏，會(huì)對(duì)定義的敘述感到不習(xí)慣，這就需要教師在講清概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材予以逐字逐句的解釋，這樣就會(huì)大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，能較為牢固地掌握它們;對(duì)于那些容易被學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)該對(duì)照教材著重指出，如一次函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b，一般學(xué)生都能記住，但其中k≠0卻往往被忽略了，這要精讀課本讓學(xué)生充分理解。

在課堂教學(xué)中，還要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生精讀課本，鞏固所學(xué)知識(shí)，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化。布置作業(yè)應(yīng)先以精神讀本為先養(yǎng)成學(xué)生閱讀與鉆研教材內(nèi)容的習(xí)慣。對(duì)于那些可以用多種方法證明的定理、例題，可以讓學(xué)生用與教材上不同的方法證明或推導(dǎo)，使學(xué)生加深理解。

在檢查作業(yè)中要檢查學(xué)生是否及時(shí)精讀了教材，在復(fù)習(xí)中遇到了什么問題？怎樣解決的？這樣既督促了學(xué)生也及時(shí)了解了教學(xué)效果;當(dāng)學(xué)生解答習(xí)題遇到困難而來請(qǐng)教時(shí)，對(duì)有些問題可以不直接告訴學(xué)生如何解答，而告訴學(xué)生從課本中尋找答案或方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己解決難題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“精讀細(xì)做”教材的重要性。

此外，完成上述工作，還必須注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師要深入鉆研教材

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生難以理解的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易錯(cuò)混的，在備課時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生精讀教材。

（二）作業(yè)量必須適當(dāng)

一般學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也能深刻體會(huì)到精讀教材的重要性，但有時(shí)作業(yè)太多，學(xué)生不會(huì)細(xì)致地閱讀教材，因此課后作業(yè)量必須適當(dāng)，并一定要有精讀課本的任務(wù)，這樣就可保證學(xué)生復(fù)習(xí)課本的時(shí)間。

（三）要經(jīng)常教育學(xué)生重視對(duì)課本的“精讀細(xì)做”

講清它對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要作用，特別在學(xué)生沒有養(yǎng)成這一習(xí)慣前，不僅要反復(fù)交代具體要求，還要及時(shí)檢查指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)教材“精讀細(xì)做”的習(xí)慣。

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