高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)方法初探

歐國(guó)強(qiáng)

摘 要：思維是個(gè)體獲取知識(shí)的必備能力，其中批判性思維更是重要的思維形式。目前高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀過(guò)于注重理解層面，忽略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。作為一種高層次思維品質(zhì)，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可從多方面展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立思考所學(xué)課文內(nèi)涵，深化對(duì)課文理解，并形成良好的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0079-02

高中階段學(xué)生年齡、智力、心理都有所變化，其思維能力也有相應(yīng)的提升。而在語(yǔ)文閱讀學(xué)科中，很多教師忽略培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。所謂批判性思維即通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維后改善思維，屬于反思性和合理性的思維。批判性思維的精神實(shí)質(zhì)包括獨(dú)立思辨、質(zhì)疑精神、問(wèn)題意識(shí)等內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維可使學(xué)生獨(dú)立自主判斷所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性和價(jià)值，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、加大批判思維教學(xué)比例，培養(yǎng)批判性思維

近年來(lái)，隨著新課程改革的全面實(shí)施，高考模式在此背景下也出現(xiàn)較大的改變，其中最顯著的變化即開(kāi)放性問(wèn)題比例增多，正因如此需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。當(dāng)前大部分高中語(yǔ)文教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性并付諸行動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中因考慮高考應(yīng)試復(fù)習(xí)的緊張，主要圍繞應(yīng)試開(kāi)展教學(xué)，鮮少培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。再加上部分教師認(rèn)為，講解知識(shí)點(diǎn)能較易讓學(xué)生提升分?jǐn)?shù)，故而在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用較多課時(shí)，嚴(yán)重縮短以往忽略較多的批判性思維教學(xué)時(shí)間。此外，部分語(yǔ)文教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)于淺顯，傾向于傳授工具性知識(shí)，缺乏與學(xué)生的對(duì)話互動(dòng)和思維訓(xùn)練，因而教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需適當(dāng)加大批判性思維比例。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例，該篇課文教學(xué)目標(biāo)之一是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等分析主人公林沖性格特征，分析人物性格變化，準(zhǔn)確把握林沖被逼上梁山的心理過(guò)程。教師可借助課前觀看電視劇和教材文本對(duì)比閱讀分析林沖人物性格，在實(shí)際教學(xué)中也可嘗試拓寬視野，與《水滸傳》整部小說(shuō)對(duì)比，置身于小說(shuō)所處的時(shí)代背景，使學(xué)生能從整體角度分析人物形象，并深刻體會(huì)人物行為，也借此了解林沖從委曲求全、逆來(lái)順受到奮起反抗的思想性格變化，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下壓迫者走上反抗道路的必要性。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，高中生解讀文本層面的角度也趨于多元化，但的大部分教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)忽略這一要素，習(xí)慣性地為學(xué)生灌輸備課時(shí)解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失自主思考的機(jī)會(huì)，更不利于形成批判性思維。所以語(yǔ)文教師要從多角度設(shè)置解讀文本目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外大部分高中要求在前四個(gè)學(xué)期完成所有教學(xué)內(nèi)容，目的在于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率。尤其高三進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，甚至部分地區(qū)要求在高二上學(xué)期完成必修知識(shí)教學(xué)。再加上語(yǔ)文選修課由學(xué)校統(tǒng)一選擇詩(shī)歌散文鑒賞內(nèi)容，雖然這種學(xué)習(xí)方式較為高效，但完全忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣愛(ài)好，部分教師為了在有效的時(shí)間內(nèi)傳授更多知識(shí)，縮短了學(xué)生自主思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往學(xué)生思考和教師提問(wèn)都成為形式，因而需要根據(jù)應(yīng)有的時(shí)間合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，尤其在閱讀教學(xué)中加大批判思維教學(xué)比例，促使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、合理優(yōu)化課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)批判性思維

毫無(wú)疑問(wèn)，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)質(zhì)量學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著緊密聯(lián)系，其中教師的“教”在于為學(xué)生傳輸知識(shí)，讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)與高中語(yǔ)文教師而言，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維也是重要的教學(xué)任務(wù)之一，因而需要合理優(yōu)化課堂教學(xué)方式。在此過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生是課堂教學(xué)毋庸置疑的主體，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，形成良好的批判性思維。以《奧維斯辛沒(méi)有什么新聞》一課為例，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)一段文字，之后運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)奧維斯辛集中營(yíng)的多張圖片，借此展開(kāi)文本解析。上述圖片能將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)環(huán)境，體會(huì)德國(guó)納粹犯下的種種罪行，這種沖擊性較強(qiáng)的圖片可刺激學(xué)生感官并帶有感情地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)產(chǎn)生深刻的印象并內(nèi)化出多種情感，有的是對(duì)集中營(yíng)的恐懼，有的是對(duì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡者的同情，也有的是對(duì)納粹分子的痛恨等。多種情感交織也是大腦和情感主動(dòng)接受外來(lái)信息的過(guò)程，學(xué)生的主體性在自主感受情感中得到激發(fā)，更增強(qiáng)批判性思維。

我國(guó)因新課程改革出現(xiàn)如雙師同堂和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂也是新型教學(xué)模式一種類型，有利于增強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識(shí)和能力，使課堂教學(xué)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的軌道上。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中科學(xué)調(diào)整課內(nèi)課外教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)將更多的注意力轉(zhuǎn)移到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中，能深層次理解和把握問(wèn)題本質(zhì)。另外，當(dāng)前信息技術(shù)是各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的途徑，教育領(lǐng)域也以網(wǎng)絡(luò)視頻形式為學(xué)生呈現(xiàn)多種形式課程知識(shí)，以學(xué)生提問(wèn)、教師釋疑的方式開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。高中生學(xué)生已具備批判性思維和信息選取、歸納總結(jié)等能力，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、積極引用新型教育思想，培養(yǎng)批判性思維

理解文本要以文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為前提，如果要認(rèn)定某一事件和已有認(rèn)知及理解相符，那么就需要從原文本中找出支撐自身觀點(diǎn)的事實(shí)，由此證明自身論點(diǎn)是否符合邏輯。目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于注重問(wèn)題結(jié)論正確與否，忽略問(wèn)題給予的解釋是否合理，更不重視探究問(wèn)題過(guò)程和結(jié)果是否和邏輯相符。甚至部分語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因過(guò)于追求結(jié)論正確而出現(xiàn)忽略正確邏輯和夸大其詞情況。

以《祝?！芬徽n為例，該篇課文中各個(gè)人物都是階級(jí)斗爭(zhēng)下的產(chǎn)物，讀者在閱讀中能得知魯四老爺是造成祥林嫂悲劇的主推手，因?yàn)轸斔睦蠣斒堑刂?，是?dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)中的一員，更是當(dāng)時(shí)宗族權(quán)利、政治權(quán)利的擁有者和夫權(quán)、神權(quán)的代表，屬于我國(guó)要徹底打倒的階級(jí)。然而，很多高中生在閱讀課文時(shí)難以接受上述判斷，因?yàn)檎n文中每個(gè)人物都是不同的人，沒(méi)有徹底的惡霸，任何一個(gè)人都沒(méi)有動(dòng)機(jī)殺死祥林嫂。如果基于不同社會(huì)階級(jí)分析小說(shuō)中每個(gè)人物在承擔(dān)祥林嫂死去的責(zé)任，下意識(shí)會(huì)認(rèn)為祥林嫂的第一任婆婆和柳媽要肩負(fù)更多的責(zé)任，因?yàn)樗齻兒拖榱稚┩幱谵r(nóng)民階級(jí)。其中祥林嫂的第一任婆婆明知其要遵循禮教，但還是逼迫祥林嫂改嫁，進(jìn)而一手將祥林嫂推進(jìn)封建禮教的痛苦深淵中，以至于她的后半生都處于無(wú)限自責(zé)和不安當(dāng)中。而柳媽則表現(xiàn)在對(duì)祥林嫂的歧視和厭惡，甚至這種反感情緒遠(yuǎn)超她和祥林嫂相同的雇主——魯四奶奶。作者魯迅也在描述中展現(xiàn)了對(duì)魯媽的厭惡，因?yàn)樗麑⒘鴭尶坍?huà)為冷酷無(wú)情的人，祥林嫂在她眼中經(jīng)改嫁后好似死了一般，也正是她對(duì)祥林嫂無(wú)數(shù)次的恐嚇加深其內(nèi)心的悲痛，更加快祥林嫂自殺的進(jìn)程?！熬烤故钦l(shuí)殺死了祥林嫂？”相信每個(gè)人在閱讀后都知道并非一個(gè)具體人物或事件導(dǎo)致祥林嫂悲劇，是祥林嫂心理作用、無(wú)形的社會(huì)文化等多重因素導(dǎo)致的悲劇。解讀一篇文章需要從文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，如果在閱讀中堅(jiān)信殺死祥林嫂的是魯四老爺或第一任婆婆又或柳媽，那么就要從文本中找出自身結(jié)論且符合邏輯的依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)目的在于考察學(xué)生信息整理、分析和歸納能力。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能讓學(xué)生具備獨(dú)立思考和分析判斷能力，深入理解閱讀文本結(jié)構(gòu)和傳遞的思想感情，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。

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