中考背景下初中音樂課堂教學(xué)策略初探

薛艷

摘 要：近年來國家逐漸將體育、音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程加入到中學(xué)考試中，體育考核在中考、高考中的權(quán)重凸顯，教學(xué)和考核的改革已趨于成熟。自2017年開始，南京市已將音樂科目納入中考，這更體現(xiàn)了中學(xué)音樂課程改革的一個大趨勢。本文以中考為大背景，探討建立中學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的新方法，以期能夠為中學(xué)音樂課堂教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中考;音樂;備考

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-072-1

隨著中考藝術(shù)測試文件出臺，各省市陸續(xù)將音樂、美術(shù)科目納入中考，這體現(xiàn)出了音樂課程改革的新方向。作為一線音樂教師，我們應(yīng)該在中考指揮棒下，創(chuàng)新教育方式，要既能使學(xué)生獲得好的成績，又能提升學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。接下來，我以一堂音樂示范課為引子，來探討中考背景下的音樂課堂教學(xué)。

一、將理論教學(xué)融入歌曲鑒賞中

中考主要考查學(xué)生的音樂鑒賞能力和理論知識，這就要求教師在日常的教學(xué)中重視這一部分。但在過去的教學(xué)中，教師往往將二者分開，集中地講述音樂理論部分，這樣枯燥的理論講解很容易讓學(xué)生感到厭煩，進而對音樂產(chǎn)生抗拒心理。音樂本來就是人表達情感的一種形式，而情感是互通的，故教師需要將理論教學(xué)與音樂鑒賞融合，在情感教學(xué)中滲透理論的教學(xué)，全面提高學(xué)生音樂鑒賞能力。

例如在《歡樂頌》這一經(jīng)典樂曲教學(xué)中，在欣賞了貝多芬經(jīng)典的鋼琴版后，教師還可以播放中國民間藝人用嗩吶、二胡、琵琶或古箏等中國古典樂器演奏的《歡樂頌》，然后詢問學(xué)生：“和經(jīng)典版本對比，剛才的演奏又有什么不同呢？”以此引入對中國古典樂器知識的講解。這樣，教師將理論知識與歌曲欣賞結(jié)合，讓理論知識變得有趣，提高了學(xué)生的音樂理論知識和鑒賞能力。

二、將每節(jié)課內(nèi)容進行分級教學(xué)

為了明確中考的重難點，我們可以將每一課內(nèi)容進行分級。這就需要教師根據(jù)作品的級別設(shè)計重難點。這樣，教師就可以明確地抓住教學(xué)目標，從而有針對性地進行教學(xué)。我示范的課程是選自蘇少版八年級下第五單元《亞非拉掠影》，欣賞《櫻花》（一級欣賞曲目）、演唱《劃船曲》（二級歌唱曲目）。我選擇的兩首作品都是來自島國這一地區(qū)，于是將這兩首作品放在一節(jié)課完成。

根據(jù)考情，本課時重點主要是欣賞音樂作品《櫻花》。因此，在二級歌唱曲目印尼歌曲《劃船曲》的教學(xué)中，我設(shè)計在10分鐘內(nèi)完成。為了達成二級目標，我采用了印尼風(fēng)情配圖，并自己用印尼語演唱方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，然后我用中文演唱加劃船形體動作幫助學(xué)生根據(jù)旋律判斷歌名。為了讓學(xué)生能夠跟著錄音哼唱，我設(shè)計了簡單的知識點解析，弱起和切分。因為劃船的時候，我們習(xí)慣拿著船槳向前一個起始動作然后再向后劃動，利用這樣的生活動作，我引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的弱起。另外，我借用行船中劃行的特點，引入切分。我通過示范和學(xué)生參與，讓學(xué)生再一次熟悉旋律，并能在哼唱中體驗劃船時的搖曳蕩漾之感。加之小學(xué)教材出現(xiàn)過《劃船曲》，我相信通過聆聽、模唱、哼唱3次的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定能達到教學(xué)目標。

接下來的近35分鐘的時間，我細致地設(shè)計了一級欣賞曲目《櫻花》。在教學(xué)過程中，我共設(shè)計了6次不同形式的演唱。第一次帶著問題：說說歌曲由哪幾個音構(gòu)成。目的一是聽錄音熟悉旋律;目的二為學(xué)習(xí)都節(jié)調(diào)式做鋪墊。第二次聆聽器樂尺八演奏，目的一繼續(xù)熟悉旋律;目的二通過日本傳統(tǒng)樂器尺八演奏出的民族味道的旋律來感受都節(jié)調(diào)式特殊的音調(diào)。第三次跟琴唱主題（有條件的學(xué)?？梢杂眯菲餮葑嘀黝}），我利用落音稍作停頓的形式，目的是讓學(xué)生通過演唱親身體驗都節(jié)調(diào)式的不穩(wěn)定性。第四次分析主題后再唱，邊唱邊體驗特殊的都節(jié)調(diào)式。由于課程中提供的是合唱形式的《櫻花》，因此對該合唱進行賞析勢在必行。于是，我將每次的表演形式分隔開，讓學(xué)生通過聆聽、對比、感悟、描述的方式賞析作品。第五次的設(shè)計是聽賞合唱形式的《櫻花》來辨析主題，此時學(xué)生已經(jīng)對主題掌握得挺牢固了。所以在建立好主題旋律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生賞析合唱，學(xué)生容易聽到主題之外的旋律聲部，為演唱形式的辨析提供抓手，因此在描述三次演繹形式創(chuàng)設(shè)的欣賞情境時，學(xué)生容易借助速度、演唱形式說出一二。這樣既賞析了作品還感受了合唱的和諧。第六次相當于延伸演唱。因為任何一個民族的作品用本土的語言演唱會更加有地域性特征。所以，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處異國，像日本人民一樣漫步櫻花園、歡欣雀躍，情不自禁唱起“sa ku la……”我先點了個別同學(xué)嘗試閱讀音譯的歌詞，其他同學(xué)會感到閱讀起來特別有意思，也想一起嘗試。我用“獨樂樂不如眾樂樂”促進學(xué)生一同參與進來，用歌聲贊美櫻花。相信經(jīng)過這么多次對主題的分析、體驗，學(xué)生們一定能達到目標，掌握《櫻花》主題。

三、將課堂檢測變成本課教學(xué)的反饋

由于本節(jié)課的重點就是要讓學(xué)生掌握《櫻花》的主題和感受都節(jié)調(diào)式。因此，我采用聽辨旋律片段，找出具有日本民族音樂風(fēng)格的選項。設(shè)計了印尼語演唱的印尼民歌《劃船曲》，幫助學(xué)生回顧二級歌唱曲目;用日語演唱的《櫻花》幫助學(xué)生繼續(xù)鞏固音樂主題;用朝鮮民歌《阿里郎》混淆視聽;由日本民族調(diào)式改編的《一分錢》鞏固民族調(diào)式;用中國民歌《江南好》鞏固中國江南音樂風(fēng)格。學(xué)生在繽紛的亞洲音樂中辨別日本民族音樂風(fēng)格的作品，同時對課堂、對我國民族音樂有再認識，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)。亞洲音樂是世界音樂文化的重要組成部分，由于這部分內(nèi)容學(xué)生平時接觸較少，教師有必要在課堂中引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過這次示范課的教學(xué)，我覺得即便是中考的指揮棒在揮舞，我們音樂教師同樣可以讓考試的課堂變得具有趣味性和欣賞性，同樣可以激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在體驗中提升自己對音樂的感悟能力。

（作者單位：南京市江寧區(qū)銅山中學(xué)，江蘇 南京210000）