聚焦課外練筆 提高寫作素養(yǎng)

楊俊生

摘 要：語文教師以課外練筆為載體，倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”;以課外練筆為支點(diǎn)，搭起群文閱讀與寫作實(shí)踐的橋梁;以課外練筆為起點(diǎn)，創(chuàng)建師生互動點(diǎn)評練筆的批改模式。

關(guān)鍵詞：課外練筆;閱讀教學(xué);互動點(diǎn)評

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0050-02

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課外練筆不少于2萬字?！痹陉兾魇⊙影彩械谝恢袑W(xué)支教的一年中，筆者嘗試著讓高二（2）班和高二（5）班兩個班級的學(xué)生堅(jiān)持寫課外練筆，結(jié)果顯示學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都得到了提高。

一、以課外練筆為載體，倡導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”

近幾年全國Ⅱ卷的作文命題采用新材料作文命題方式，少數(shù)語文教師可能急功近利，在作文教學(xué)中熱衷于教學(xué)生寫作套路，比如作文獲得高分的秘訣等。殊不知，一篇考場作文，能夠綜合反映考生的語文水平，靠平時(shí)投機(jī)取巧是不可能取得成功的。學(xué)生的寫作能力需要平時(shí)多方面的積累，教師要打破作文教學(xué)的桎梏，勇于在平時(shí)的課外練筆中，讓學(xué)生寫自己的心聲，指導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”。

人教版高中語文必修五教材“表達(dá)與交流”中，確立了四個寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)寫得深刻、充實(shí)、新穎、有文采。然后分別從記敘文、議論文、說明文三種不同的文體進(jìn)行了詮釋，即對于每種文體來說，怎樣才能叫作寫得深刻、充實(shí)、新穎、有文采。而平時(shí)學(xué)生的每一篇課外練筆，形式都是不拘一格，文體不限，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感受，可以從多個角度達(dá)到“深刻、充實(shí)、新穎、有文采”的訓(xùn)練目標(biāo)。

要想學(xué)生熱愛寫作，教師不能束縛太多，要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的心聲。蘇教版教材的寫作編排體例與人教版有所不同，蘇教版教材寫作的編排側(cè)重于“人文性”，例如，蘇教版必修五教材中寫作指導(dǎo)的一個目標(biāo)就是“寫出你的真情實(shí)感”。無論是人教版教材，還是蘇教版教材，都給出了寫作的具體目標(biāo)，詳細(xì)實(shí)施的策略卻沒有明確指出，這就給教師留下很多發(fā)揮的余地。

2019年的國慶期間，筆者的兩個班級的語文家庭作業(yè)是寫一篇課外練筆。在批閱學(xué)生課外練筆中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生用心記錄了國慶假期的真實(shí)生活，有的同學(xué)生動形象地描述了國慶閱兵式，然后談自己的感想;有的同學(xué)寫了情真意切的電影評論，是關(guān)于《中國機(jī)長》和《銀河補(bǔ)習(xí)班》兩部電影的觀后感;有的同學(xué)寫了自己在蘋果園勞動的場景，國慶期間小作者和父母一起在黃土塬上的蘋果園鋪反光膜，感受到果園勞動的艱辛。學(xué)生用心寫出了國慶假期的所見所感，符合新課標(biāo)提出的“自主寫作、自由表達(dá)”的要求。

二、以課外練筆為支點(diǎn)，搭起群文閱讀與寫作實(shí)踐的橋梁

新課標(biāo)倡導(dǎo)群文閱讀。在筆者看來，教材是閱讀的最好范例。以教材為中心進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，打開學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生閱讀量增加了，寫文章的欲望就被激發(fā)了，讀寫之間的轉(zhuǎn)化會形成一個良性循環(huán)，即學(xué)生在閱讀中用課外練筆記錄閱讀中的感悟，有了新的閱讀認(rèn)識后，又會推動學(xué)生繼續(xù)閱讀探究未知領(lǐng)域。

圍繞主題閱讀，整合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外練筆的“觸點(diǎn)”。學(xué)生課外練筆需要“觸點(diǎn)”，好的“觸點(diǎn)”能夠讓學(xué)生文思泉涌，一“寫”不可收拾。例如，在教學(xué)人教版必修五第二單元李密的《陳情表》一文后，筆者把關(guān)于“親情”的主題閱讀作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，然后把選修教材《中國古代詩歌散文賞析》中的《祭十二郎文》《項(xiàng)脊軒志》讓學(xué)生一起閱讀，在比較閱讀中體會古人抒發(fā)的刻骨銘心的至親至愛之情。學(xué)生閱讀三篇文章后，開始審視自己親人平時(shí)的付出，在課外練筆中吐露出父母工作的艱辛，甚至有的學(xué)生表示要孝順父母，不能讓歲月有“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”那一天。學(xué)生以閱讀的感悟?yàn)閷懽鞯摹坝|點(diǎn)”，有感而發(fā)，寫出了真情實(shí)感，避免了寫作中的無病呻吟現(xiàn)象。最終能夠打動讀者的，還是文章中的真情。文章失去了“真”，就不可能是美的了。

圍繞整本書閱讀，打通課內(nèi)閱讀和課外閱讀的壁壘，豐富學(xué)生課外練筆的素材。陜西的作家中，筆者選擇路遙的《平凡的世界》作為整本書閱讀的內(nèi)容，因?yàn)椤镀椒驳氖澜纭分邪l(fā)生的故事就是在延安地區(qū)附近，故事發(fā)生的背景學(xué)生也容易理解，容易產(chǎn)生共鳴。筆者和學(xué)生一起閱讀《人生》《平凡的世界》，為了研究路遙，和學(xué)生一起讀路遙的《早晨從中午開始》、厚夫的《路遙傳》等。為了引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，筆者讓學(xué)生比較《平凡的世界》中的孫少安、孫少平的人物形象特點(diǎn)，并讓學(xué)生閱讀法國作家司湯達(dá)的《紅與黑》，讓學(xué)生認(rèn)識于連人物形象，并與孫少安、孫少平人物形象進(jìn)行比較。學(xué)生是喜歡閱讀的，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)就要從每一節(jié)語文課開始。

在筆者看來，閱讀名著能夠滋潤學(xué)生的心靈，給學(xué)生的精神成長打下堅(jiān)實(shí)的底子。學(xué)生在青少年時(shí)期的精神底子鋪墊好了，會讓整個人生充盈著真善美。路遙筆下的黃土塬中的人和事，是路遙筆下的寫作素材。學(xué)生通過整本書閱讀，也會從作家運(yùn)用寫作素材的過程中，學(xué)習(xí)到自己課外練筆的素材怎么積累、怎么運(yùn)用，閱讀他人運(yùn)用素材的技巧，轉(zhuǎn)化為自己寫作中運(yùn)用素材的能力，通過課外練筆這個支點(diǎn)，把讀與寫結(jié)合起來。

又比如，在學(xué)習(xí)人教版必修五《邊城》節(jié)選課文后，筆者讓學(xué)生課外閱讀小說《邊城》，找出湘西地區(qū)的端午節(jié)、中秋節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？讓學(xué)生平時(shí)在課外練筆中，記錄延安地區(qū)的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的風(fēng)土人情。這樣，學(xué)生的寫作素材充滿著地區(qū)文化特色，越是民族的文化特色，越有生命活力，平時(shí)讓學(xué)生搜集整理這樣的寫作素材，也是培養(yǎng)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的能力。

三、以課外練筆為起點(diǎn)，構(gòu)建師生互動點(diǎn)評練筆的批改模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語文教師選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，并且推薦了對話交流、小組分享、自我反思等多種評價(jià)方式。學(xué)生的課外練筆，也需要合理的評價(jià)方式來評價(jià)。

學(xué)生自我反思課外練筆。課外練筆寫作的題材非常廣泛，例如，記載了學(xué)生的喜怒哀樂、描述了自然界的萬千氣象，但是，課外練筆往往是一揮而就的作品。一開始，學(xué)生是很難發(fā)覺課外練筆中的缺陷在哪里。那么，過一段時(shí)間“冷處理”后，讓學(xué)生自我反思課外練筆的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就容易找出不足，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，再讓學(xué)生修改，有事半功倍之效。比如，課外練筆中有些觀察社會的視角是不是獨(dú)特？有些觀點(diǎn)是不是偏激？有些結(jié)構(gòu)是不是不合理？有些文筆是不是粗糙？這種反思習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于提升學(xué)生的寫作技巧，也讓學(xué)生寫作時(shí)有“意在筆先”的意識，避免類似的缺點(diǎn)“重蹈覆轍”。讓學(xué)生自我反思、自我修改課外練筆，可以起到“一箭雙雕”的效果。

小組分享課外練筆。讓學(xué)生對照2019年陜西省高考作文閱卷細(xì)則一共有四個等級，依次為對照標(biāo)準(zhǔn)，筆者讓班級中學(xué)生以小組為單位，交換分享他人的課外練筆。第一步讓學(xué)生嘗試著閱讀他人的課外練筆后寫閱讀評語，閱讀評語就是對課外閱讀的一個過程性評價(jià)。這個過程性評價(jià)比較客觀，從學(xué)生的眼光閱讀學(xué)生的作品，容易挑出淺顯的毛病，例如錯別字、段落不連貫、語句不通順等等。但是學(xué)生之間很難發(fā)現(xiàn)課外練筆中的深層次寫作邏輯問題。第二步讓學(xué)生嘗試按照高考評分細(xì)則，給課外練筆劃分等級，屬于四個等級中的哪一個等級。讓學(xué)生在高二就熟悉高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用評分標(biāo)準(zhǔn)“衡量”課外練筆。通過分享還可以學(xué)習(xí)他人的寫作長處，彌補(bǔ)自己的寫作短處，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

教師點(diǎn)評課外練筆要高屋建瓴、切中要害，面對課外練筆中存在的共性問題，教師要幫助學(xué)生解決。對于課外練筆中的個性問題教師要進(jìn)行面批，教師還要及時(shí)反饋學(xué)生點(diǎn)評中存在的問題，通過學(xué)生與學(xué)生的分享點(diǎn)評、教師與學(xué)生的對話點(diǎn)評，創(chuàng)新課外練筆的批改模式。

總之，課外練筆具有形式多樣、自由靈活的特點(diǎn)，越來越受學(xué)生的歡迎。教師要做個有心人，以課外練筆為“抓手”，提高學(xué)生寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.