淺談創(chuàng)作性戲劇在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的應(yīng)用

潘紅

摘 要：創(chuàng)作性戲劇教學(xué)是一種新的教育戲劇形式，它能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思辨力及正確的價(jià)值觀，能激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能。本文從戲劇教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃安排、暖身游戲、策略指導(dǎo)、演練評(píng)量及過程總結(jié)等幾個(gè)方面來闡述創(chuàng)造性戲劇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作性戲劇;小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-043-1

創(chuàng)作性戲劇是一種即興、非正式的展演，且以程序進(jìn)行為主的一種戲劇形式。在創(chuàng)作性戲劇教學(xué)中，教師可以采用戲劇的多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、思辨力和正確的價(jià)值觀。

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程一、二級(jí)目標(biāo)就對(duì)學(xué)生戲劇素養(yǎng)提出了明確的要求：一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能做簡(jiǎn)單的角色表演，二級(jí)目標(biāo)則要求在教師的幫助下表演小故事或小話劇。譯林牛津新版小學(xué)英語(yǔ)教材中的story time以及cartoon time板塊大部分以故事為主，知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)，教師可以在故事教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)作性戲劇元素引導(dǎo)學(xué)生融入到故事情境中，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、計(jì)劃優(yōu)先，深思部署

計(jì)劃是教師在戲劇教學(xué)整體活動(dòng)中執(zhí)行內(nèi)容、策略、目標(biāo)、規(guī)則、場(chǎng)地、時(shí)間、器材等課前的準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容的選擇需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求及班級(jí)學(xué)情，從聲音表情、肢體動(dòng)作、戲劇性游戲、即興表演、說故事、戲劇創(chuàng)作等戲劇教學(xué)內(nèi)容中選擇。內(nèi)容不同，所確立的教學(xué)目標(biāo)以及戲劇教學(xué)策略也會(huì)不同。教師可以從學(xué)生的探索與表現(xiàn)、審美與理解、實(shí)踐與應(yīng)用這三個(gè)方面確立戲劇教學(xué)目標(biāo)，并通過訪談或盤問、第二個(gè)我（心底話）、良心巷、回音谷、數(shù)數(shù)凍結(jié)、靜像等戲劇策略來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

譯林牛津新版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse故事板塊講述的是獅子與老鼠的故事，老鼠吵醒了獅子，老鼠運(yùn)用巧計(jì)說服了獅子放他離去，而后又幫助了獅子，使其得救。這則故事包含了大量的語(yǔ)氣詞，角色個(gè)性鮮明、情緒多樣，非常適合創(chuàng)作性戲劇教學(xué)。

二、游戲暖身，激趣鋪墊

在進(jìn)入戲劇教學(xué)之前，教師往往會(huì)采用有趣的暖身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣及情緒，這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)或是肢體動(dòng)作，或是發(fā)聲練習(xí)，又或是專注和游戲等，目的在于輔助學(xué)生集中注意力融入學(xué)習(xí)情境。如上面提到的The lion and the mouse這節(jié)戲劇課，在暖身環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“回音谷”游戲，教師用粗聲、細(xì)聲、尖銳聲、柔聲等不同聲音說出“Good morning！”，學(xué)生跟著模仿回應(yīng)“Good morning！”，音色、音調(diào)以及語(yǔ)氣的不同，體會(huì)出來的人物情緒及心情也就不同，或喜或悲或怒，這也正為接下來的角色表演奠定了基礎(chǔ)。

在五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？的Story time板塊戲劇教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“五秒pose”定格游戲，學(xué)生通過觀察圖中人物的動(dòng)作、表情、穿著及道具判斷人物職業(yè)，并在動(dòng)作模仿中感受人物的情緒及心情。再比如六年級(jí)下冊(cè)第六單元Cartoon time板塊的戲劇教學(xué)，筆者在暖身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了故事配音。有字幕的部分，學(xué)生可讀出來，無字幕的部分，學(xué)生可以融入角色，通過想象實(shí)現(xiàn)自主故事創(chuàng)編或續(xù)編。

三、策略指導(dǎo)，解說規(guī)范

教師在進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇教學(xué)之時(shí)需有必要的戲劇策略指導(dǎo)，以說明、介紹的形式引導(dǎo)學(xué)生遵循活動(dòng)所需方式、團(tuán)體及個(gè)人活動(dòng)的限制條件等。規(guī)范的指導(dǎo)以及解說既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，又能高效地落實(shí)戲劇教學(xué)活動(dòng)。

The lion and the mouse這則故事角色個(gè)性鮮明，獅子自大而驕傲，老鼠機(jī)智并且懂得感恩。當(dāng)獅子被捕難以逃生之時(shí)，他的內(nèi)心世界很復(fù)雜，心情很低落。為了能幫助學(xué)生演好這一片段，筆者設(shè)計(jì)了“良心巷”這一戲劇策略，引導(dǎo)學(xué)生可以借用真實(shí)身份或其他角色來發(fā)言，為獅子出謀劃策。故事的結(jié)尾，老鼠救了獅子，從此他們變成了好朋友。為了更深一層次挖掘故事寓意，發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，筆者又設(shè)計(jì)“訪談”環(huán)節(jié)，要求各組安排一名學(xué)生充當(dāng)記者，當(dāng)老鼠救了獅子之后，由記者采訪“獅子”所獲得的感想。在戲劇策略指導(dǎo)之后，學(xué)生還需在組內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步的討論，接受來自不同的意見，凝聚共識(shí)。

四、創(chuàng)作演練，交流評(píng)量

演練是學(xué)生自主商定分工和指定分工相結(jié)合的排練過程。演練相當(dāng)于排演，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)部分，學(xué)生可將個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、感覺與共識(shí)作具體的融合與呈現(xiàn)。經(jīng)過教師有針對(duì)性的戲劇教學(xué)策略指導(dǎo)，學(xué)生已具備戲劇演練的基礎(chǔ)及能力。在規(guī)定的準(zhǔn)備時(shí)間里，學(xué)生以組為單位進(jìn)行分工表演，在原有劇本的基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)編及續(xù)編，并且通過聲音表情、肢體動(dòng)作詮釋自己對(duì)劇本的進(jìn)一步理解。

表演結(jié)束后，學(xué)生需根據(jù)戲劇教學(xué)能力自評(píng)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再以組為單位進(jìn)行集中討論、提出整改意見，這樣可以使學(xué)生對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容有更深入的了解，也有助于改善表演。

五、復(fù)演壓軸，總結(jié)提升

復(fù)演是指在表演評(píng)論后，經(jīng)計(jì)劃、討論、重組、安排后的再次表演。教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況可適當(dāng)再進(jìn)行2～3次，期間，教師可采用旁說旁演、巡回戲劇、教師入戲等形式參與演出，一則可以加強(qiáng)學(xué)生表演熱情，二則可以更多地了解學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生的思維。復(fù)演過后，由教師主導(dǎo)對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行回憶、分享、回饋與意見的整合，做出最后的總結(jié)，學(xué)生也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

創(chuàng)作性戲劇教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的戲劇教育模式，是一種以循序漸進(jìn)、逐步導(dǎo)入、討論發(fā)展、合作共助、排演練習(xí)、觀摩賞析、尋求共識(shí)的民主形式教學(xué)。將創(chuàng)作性戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中是一種新的嘗試，也是一種挑戰(zhàn)，教師還需在探究之路上不斷往前邁進(jìn)。

（作者單位：南京市潭橋小學(xué)，江蘇 南京210000）