巧創(chuàng)環(huán)境　以境啟智

蘇小曉

摘 要：當(dāng)前，幼兒教師越來越重視環(huán)境的作用，并將大量的精力和時(shí)間投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，但許多花大量時(shí)間和精力創(chuàng)設(shè)的環(huán)境卻出現(xiàn)“滿、花、停、斷”等形式化問題。隨著對(duì)課題的不斷研究和深入實(shí)踐，課題組逐步認(rèn)識(shí)到：富含教育價(jià)值的環(huán)境對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)展有著不可忽視的意義和作用，作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的環(huán)境，運(yùn)用大量生活化的材料激發(fā)幼兒的求知欲，拓展生活化的探究空間，以境啟智，并努力讓幼兒園充滿生活化的藝術(shù)氣息，為幼兒的藝術(shù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：生活化材料;環(huán)境;幼兒

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0027-02

一、問題提出

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生活化材料有效運(yùn)用的實(shí)踐研究》課題組的教師經(jīng)過一年多的研究，已經(jīng)能夠充分挖掘生活中的材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但是，隨著研究不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)最難解決的問題是：怎樣讓環(huán)境更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否滿足幼兒的需要？如何讓環(huán)境與幼兒之間更好地形成雙向互動(dòng)從而發(fā)揮其真正的價(jià)值？為此，我們確立了“以生活化材料為切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”這一主題，并進(jìn)行研究。

二、理論依據(jù)

陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！币?yàn)榄h(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并引發(fā)幼兒的相關(guān)行為與活動(dòng)，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中增進(jìn)認(rèn)識(shí)，獲得各方面的能力和發(fā)展。濃郁的生活化審美環(huán)境能充分利用幼兒直覺、具體、形象的思維特點(diǎn)，使幼兒浸潤在藝術(shù)的熏陶之中，這些幼兒熟悉的生活化材料，對(duì)幼兒的感官能產(chǎn)生有效的誘導(dǎo)和激發(fā)效應(yīng)，讓幼兒的生活與藝術(shù)融為一體。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持以人為本的生活教育理念，運(yùn)用生活化的材料與環(huán)境相互結(jié)合、互動(dòng)、對(duì)話，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、研究與分析

（一）結(jié)合課程，環(huán)境突出目標(biāo)性和發(fā)展性

幼兒園的課程以領(lǐng)域課程和主題課程為主，其融語言、社會(huì)、健康、藝術(shù)、科學(xué)等各領(lǐng)域內(nèi)容和多樣的活動(dòng)形式于一體。因此，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中有效地結(jié)合課程，并加以遷移、整合，這樣的環(huán)境就能夠突出目標(biāo)性，從而更好地促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)初，教研組都會(huì)組織全體教師預(yù)設(shè)班級(jí)主題，擬定課程計(jì)劃及班級(jí)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃、科學(xué)布局，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能突出目標(biāo)性和發(fā)展性。

例如，中班開展主題“秋天到”活動(dòng)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中就運(yùn)用了大量樹葉、樹枝、樹皮、干木片等生活化材料?？茖W(xué)區(qū)投放樹葉和放大鏡讓幼兒觀察葉子的秘密;美工區(qū)投放各種樹葉、木片、松果等開展拓印、拼貼畫;生活區(qū)投放茶葉，讓幼兒泡茶、品茶等。這樣的環(huán)境不僅是活動(dòng)的鋪墊、延續(xù)和展示，更推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展，有效達(dá)成目標(biāo)。

（二）材料豐富，多元環(huán)境激發(fā)幼兒求知欲

1.材料投放從多樣化到多元化。

材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體，它本身的特性決定著兒童可能進(jìn)行什么操作、獲得哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、得到什么發(fā)展。因此，我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)設(shè)置生活化材料資源庫，如紙箱、卷紙芯、報(bào)紙、鞋盒、罐子、貝殼、石頭、吸管、海綿、布類、筷子、紐扣、棉花等。教師將結(jié)合課程所需要的材料收集來分門別類地進(jìn)行擺放，讓幼兒根據(jù)游戲需要自取。除此之外，我們努力讓看似“琳瑯滿目”的材料巧含“教育意圖”，讓多樣化的材料向多元化發(fā)展，增加它真正的“類別”，使幼兒獲得不同類型的經(jīng)驗(yàn)。比如，美工區(qū)幼兒涂畫的材料除了提供平面的一些繪畫紙之外，還可以提供一些立體的塑料瓶、玻璃瓶或者紙盒，經(jīng)過加工處理讓幼兒在其表面進(jìn)行線條、造型的創(chuàng)作，這樣幼兒除了可以通過在紙上涂畫獲得平面繪畫經(jīng)驗(yàn)，還可以在瓶子、立體紙盒、水管等物體上進(jìn)行涂畫獲得立體的繪畫經(jīng)驗(yàn)。在表現(xiàn)與創(chuàng)造中不同種類的材料給予幼兒不同的體驗(yàn)，也增強(qiáng)了涂畫的探究性和挑戰(zhàn)性。

2.能引發(fā)幼兒探索的動(dòng)機(jī)和興趣。

教師在不斷探索如何將生活化材料有效運(yùn)用時(shí)，腦洞大開，在不斷探究之后讓我們的環(huán)境“有魅力”，引發(fā)幼兒探索的興趣，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。例如，中四班的音樂曲，教師運(yùn)用了生活中大小、材質(zhì)不同的廢舊不銹鋼碗、碟，還投放了筷子、勺子、木棍等不同物品讓幼兒敲擊，探索出碗材質(zhì)、大小不同就會(huì)發(fā)出不同的聲音。孩子們?yōu)榱搜葑喑龊寐牭臉非灾鞑僮鳌⑻剿?，尋找自己?chuàng)作的“好聲音”，這樣的過程能很好地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）以境啟智，拓展生活化的探究空間

1.提升環(huán)境的操作性。

環(huán)境與材料不僅僅是課程活動(dòng)中的擺設(shè)，還應(yīng)有可操作性，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中思考、合作，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，我們?cè)诿總€(gè)班設(shè)置了生活化材料操作區(qū)。例如，在大班請(qǐng)家長們提供生活中廢舊的電吹風(fēng)、臺(tái)燈、鬧鐘和各種可拼拆的玩具以及一些半成品和未加工的原料等，并投放了安全面罩、手套、螺絲刀、鉗子、小錘子等工具，在一日活動(dòng)中，幼兒可以任選操作區(qū)的生活化材料，進(jìn)行持續(xù)、反復(fù)的探究和操作。

2.凸顯材料的層次性。

《指南》中指出：幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平不同，教師不能用“一把尺子”來衡量所有幼兒。因此，材料的投放還應(yīng)有一定的梯度性。以不同層次的材料滿足不同幼兒的游戲需要，實(shí)現(xiàn)不同的游戲意圖，這樣能更好地支持幼兒多樣化的選擇和發(fā)展水平。例如，在中班區(qū)域游戲《小熊豆谷坊》中，教師讓幼兒將各種大小不同的豆子裝進(jìn)瓶子里，一開始提供了大小不同的杯子、碗、瓶子、湯勺，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒手眼協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱，不能順利完成游戲，因此很快就失去了興趣;而個(gè)別幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、迅速，一周下來，此區(qū)域游戲已不能滿足他的挑戰(zhàn)。于是，教師為幼兒又增加了其他材料：大漏斗、長柄勺子及瓶口大小不同的瓶子、筷子、鑷子等。這樣，不同層次的梯度性材料滿足了不同操作水平的發(fā)展需求，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（四）藝術(shù)生活，增強(qiáng)親近生活的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

為了讓幼兒園充滿生活化的藝術(shù)氣息，我們?cè)谧呃?、墻面環(huán)境布置大量運(yùn)用生活中的物品。例如，發(fā)動(dòng)家長和幼兒收集廢舊的電腦鍵盤、鼠標(biāo)、啟瓶器、門鎖等鐵制品，拼擺創(chuàng)作“機(jī)器人”系列作品;讓孩子們用玩具汽車滾顏料畫背景，然后再用廢舊的玩具車及零件進(jìn)行裝設(shè)創(chuàng)作“動(dòng)感世界”;用碎紙皮片涂色、拼貼小人、恐龍世界;用開心果殼、核桃殼、豆子、貝殼等進(jìn)行各種主題創(chuàng)作等，使許多不起眼的生活化材料都成了一件件藝術(shù)珍品。在這樣的創(chuàng)作過程中，孩子們真切地感受到了來自生活的美麗，增強(qiáng)了他們親近生活的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓幼兒的生活與藝術(shù)融為一體，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，為幼兒的藝術(shù)潛能發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、思考

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然指向幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。環(huán)境也是幼兒成長的平臺(tái)，平臺(tái)搭建得越高，幼兒獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)就越多。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：第一，教師要對(duì)幼兒興趣、需要、意圖進(jìn)行觀察與解讀，使投放的材料能引發(fā)幼兒互動(dòng)，將已知的、未知的各種經(jīng)驗(yàn)不斷連接，讓幼兒產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。第二，要讓環(huán)境會(huì)“說話”，與孩子對(duì)話、與教師對(duì)話、與家長對(duì)話。第三，在創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中給予幼兒更多自由表達(dá)、自由思考的機(jī)會(huì)。

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