幼兒課程游戲化有效途徑探析

朱成紅

摘 要：游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)形式，幼兒在游戲中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒教師要正視游戲在幼兒教育中的重要意義，豐富游戲創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)，提高游戲創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，加快幼兒課程游戲化的建設(shè)，將游戲融入到各類課程活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) ;課程游戲化;有效途徑

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04B-0026-02

在任何階段，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)都要與學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力相適應(yīng)。幼兒園時(shí)期，愛玩是3～6歲兒童的天性，這決定了該時(shí)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)更具娛樂性和趣味性。幼兒教師應(yīng)積極倡導(dǎo)游戲精神，打造游戲化幼兒活動(dòng)模式，更好地貼合幼兒心理認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)思維，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到充分的感官刺激和豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒知識(shí)能力和各項(xiàng)思維的發(fā)展。推動(dòng)幼兒課程游戲化有效途徑有很多，教師可在以下幾方面進(jìn)行展開。

一、營(yíng)造游戲氛圍，滿足心理需求

為孩子營(yíng)造良好的游戲氛圍、創(chuàng)設(shè)游戲介入環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)幼兒課程游戲化的前提條件。教師選擇游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不僅要立足活動(dòng)主題，將知識(shí)、能力與游戲相融合，還要站在幼兒角度，從幼兒心理特點(diǎn)思考幼兒想要玩什么，想要怎么玩，根據(jù)幼兒興趣取向和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。特別是在混齡活動(dòng)中，幼兒年齡、班級(jí)差異會(huì)給游戲活動(dòng)安全有序展開帶來(lái)一定的隱患，教師要提高幼兒分組科學(xué)性，并參與到游戲當(dāng)中，以便細(xì)致觀察不同年齡幼兒的表現(xiàn)情況，一旦出現(xiàn)任何問(wèn)題，可以及時(shí)作出針對(duì)性的調(diào)整。

在小班和中班一次混齡游戲活動(dòng)中，教師組織幼兒按不同班級(jí)穿插坐成兩排，一排幼兒拿球后拋給另一排，進(jìn)行“傳球游戲”。從游戲?qū)嶋H效果來(lái)看，孩子因?yàn)楸舜瞬粔蚴煜?，傳球時(shí)更習(xí)慣于傳給自己本班小伙伴，使很多幼兒一直處于觀望的狀態(tài)，游戲效果大打折扣。教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，把球的數(shù)目由1個(gè)調(diào)整為5個(gè)，并提出新的要求：傳球前都要在地上拍兩下，而且不能連續(xù)傳給同一名伙伴。隨著新規(guī)則的制訂，幼兒游戲熱情被點(diǎn)燃，都積極地動(dòng)了起來(lái)，每次都認(rèn)真完成拍球、傳球動(dòng)作。

教師認(rèn)真觀察幼兒游戲開展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒參與度較低的情況后，及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力。增設(shè)游戲器材和改變游戲規(guī)則后，幼兒每次傳球前都需要認(rèn)真觀察接球?qū)ο笫遣皇怯袆e人傳球，是不是上次傳過(guò)的伙伴，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力，訓(xùn)練幼兒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中判斷決策力，提高幼兒運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性。

二、滲透游戲元素，介入日?；顒?dòng)

幼兒課程游戲化不是在某一節(jié)課、某一天實(shí)現(xiàn)的，而是個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)化的教學(xué)工程，需全面滲透到幼兒日?；顒?dòng)的方方面面。幼兒教師遵循課程設(shè)置的客觀規(guī)律，關(guān)注幼兒日常生活、游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，捕捉其中的教育信息，將游戲元素滲透到課程之中，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒相關(guān)觀念、意識(shí)形成。教師推動(dòng)日?；顒?dòng)游戲化時(shí)，關(guān)鍵之處是突出游戲最主要的活動(dòng)主題，根據(jù)捕捉到的教育信息，尋找恰當(dāng)?shù)慕槿朦c(diǎn)和時(shí)機(jī)，使幼兒自然地進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中，認(rèn)知和掌握相關(guān)課程知識(shí)。

安全教育是整個(gè)幼兒階段最重要的課程內(nèi)容。教師將安全知識(shí)教育滲透到園內(nèi)日常中，定期以游戲形式展開活動(dòng)。其中在一次游戲活動(dòng)中，教師采取角色扮演游戲形式，設(shè)計(jì)了“十字路口”游戲情境。孩子分別扮演行人、司機(jī)、交警等不同角色，模仿行人闖紅燈而造成車輛剎車不及時(shí)，形成追尾事故;司機(jī)開車至斑馬線不及時(shí)減速，引發(fā)安全事故;司機(jī)闖紅燈被交警及時(shí)攔下等十字路口人車交往的情境。讓參與者和觀察者在表演結(jié)束后，思考情境中哪些人的做法是正確？哪些人的做法是錯(cuò)誤的？你從中學(xué)到了什么？

教師創(chuàng)設(shè)角色開展游戲活動(dòng)，把日常安全教育滲透到課程游戲中，能夠?yàn)橛變簬?lái)更為直觀、真實(shí)的情感體驗(yàn)，使幼兒形成的學(xué)習(xí)感知變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，讓幼兒在游戲中，接受安全教育知識(shí)，形成交通安全意識(shí)。相比于教師不厭其煩的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這種形式更能被幼兒接受和喜歡，收到的效果也是單一語(yǔ)言教育不能比擬的。

三、挖掘游戲內(nèi)涵，探尋創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)

幼兒園課程設(shè)置豐富多彩，涉及到音樂、美工、數(shù)學(xué)等多種課程內(nèi)容，這些課程本身就充滿生動(dòng)性和趣味性，具備一定的游戲成分。教師設(shè)計(jì)這些課程活動(dòng)時(shí)，首先要深入挖掘課程游戲的內(nèi)涵，了解游戲各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)目的，尋找合適的游戲切入點(diǎn);其次要加強(qiáng)課程游戲優(yōu)化設(shè)計(jì)，不同班級(jí)、不同幼兒都有其獨(dú)特性，教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整游戲內(nèi)容、游戲環(huán)節(jié)、游戲語(yǔ)言等;最后要做好游戲評(píng)價(jià)工作，遵循賞識(shí)教育理念相關(guān)原則，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，維護(hù)幼兒游戲興趣。

在中班“小青蛙”課程活動(dòng)中，教師以猜謎為導(dǎo)入：“昨天老師看到一個(gè)謎語(yǔ)，想了一整天也沒有想出來(lái)。謎語(yǔ)是這樣的，媽媽有腿沒尾巴，兒子沒腿有尾巴，兒子長(zhǎng)成媽媽樣，斷掉尾巴長(zhǎng)出腿。打一常見的小動(dòng)物。”幼兒很快回答“青蛙”。教師適時(shí)引入游戲：“小朋友們真聰明，謝謝你們幫我想出答案?，F(xiàn)在讓我們做一個(gè)小青蛙的游戲好不好。請(qǐng)同學(xué)們圍成一個(gè)圈，老師在圈中間說(shuō)‘小青蛙該睡覺了的時(shí)候，大家就要閉上眼睛，發(fā)出打呼嚕的聲音，老師說(shuō)‘快醒來(lái)，大家就要學(xué)兩聲青蛙叫，并模仿小青蛙的樣子跳兩下。”

在這個(gè)游戲創(chuàng)設(shè)中，教師以謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，將幼兒思維引向“青蛙”這一課題，再組織開展游戲活動(dòng)，讓幼兒帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，極大地刺激了幼兒課程學(xué)習(xí)神經(jīng)，促進(jìn)了游戲活動(dòng)有效開展。

四、編創(chuàng)游戲資源，豐富課程素材

幼兒園課程游戲化教育資源是極其豐富的，生活中一張紙、一根筆、一草一木都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。教師對(duì)課程游戲化資源開發(fā)和利用不能只局限于教學(xué)材料當(dāng)中，還要以開放性的教育視角，從孩子身邊開發(fā)和編創(chuàng)游戲資源，豐富課程素材。特別是一些低結(jié)構(gòu)材料的引入，能夠進(jìn)一步提升課程游戲創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒在積極思維中為各種材料賦予新的意義，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得多維度的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)提升幼兒思維品質(zhì)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神都有著積極的促進(jìn)作用。

大班孩子都有過(guò)在醫(yī)院打針的生活體驗(yàn)。教師以此為游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)切點(diǎn)，將教室一角布設(shè)為醫(yī)院診室活動(dòng)場(chǎng)景，為幼兒提供病人、護(hù)士、醫(yī)生三個(gè)角色，并在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)投放了各式各樣的塑料瓶、軟管、紙筒等低結(jié)構(gòu)材料。幼兒大都挑選了醫(yī)生、護(hù)士?jī)蓚€(gè)角色，還有一小部分選擇了做病人。教師根據(jù)不同角色選擇人數(shù)進(jìn)行分組，使各組醫(yī)生、護(hù)士、病人比例相仿。游戲開始后，孩子們很快進(jìn)入角色，不需要教師設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作，便自覺展開故事情節(jié)。教師只需做好游戲巡視工作，為幼兒游戲過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)即可。

教師創(chuàng)設(shè)游戲情景與孩子生活緊密相連，整個(gè)游戲過(guò)程不需要特別的預(yù)設(shè)，幼兒不僅可以自然展開故事情結(jié)，還能將各種低結(jié)構(gòu)材料靈活轉(zhuǎn)變?yōu)獒樛?、吊瓶、聽診器等游戲素材，充分體現(xiàn)和發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在訓(xùn)練幼兒思維能力的同時(shí)也拉近了幼兒與“打針”這一生活事件的關(guān)系，一定程度上消除了幼兒對(duì)打針的恐懼心理。

在幼兒課程游戲化模式中，教師注重營(yíng)造游戲氛圍，滿足幼兒活動(dòng)心理需求，深挖課程資源中的游戲元素和游戲內(nèi)涵，將游戲創(chuàng)設(shè)貫穿于園內(nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并加強(qiáng)各類游戲資源開發(fā)、編創(chuàng)，為課程游戲化提供更多素材。利用多元化游戲創(chuàng)設(shè)途徑，推動(dòng)幼兒課程游戲化進(jìn)程，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)和思維發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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