指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳翔，邱雪君

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510650）

通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以獲得技能和知識(shí)，還可以形成價(jià)值觀、態(tài)度和情感反應(yīng)。關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，從“刺激-反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論，到“觀察-模仿”的社會(huì)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，到“感知-獲取-加工”的信息加工學(xué)習(xí)理論，再到被廣泛認(rèn)可和使用的建構(gòu)主義理論，都是從學(xué)習(xí)發(fā)生的過程、行為、環(huán)境和心理的變化衍生而出。學(xué)習(xí)的結(jié)果和目標(biāo)，是改變個(gè)體技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”的目標(biāo)層次，甚至是“創(chuàng)造”的高級(jí)層次。教學(xué)者應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種有利條件和環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)習(xí)，即“深度學(xué)習(xí)”。

1 關(guān)于深度學(xué)習(xí)

1.1 深度學(xué)習(xí)的概念

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的方式、過程和結(jié)果等方面進(jìn)行了研究，從不同角度對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行定義和解釋。Biggs認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動(dòng)的認(rèn)知加工，對(duì)應(yīng)的淺層學(xué)習(xí)則采用低水平認(rèn)知加工，比如簡(jiǎn)單記憶或者機(jī)械記憶[1]。國內(nèi)學(xué)者何玲、黎加厚在研究中指出，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[2]。顧小清、詹青龍?zhí)岢錾疃葘W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地變革學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，與內(nèi)容批判地交互而獲得理解，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不同部分之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，整合所學(xué)內(nèi)容到關(guān)系圖示或理論框架中，發(fā)展和運(yùn)用個(gè)人知識(shí)框架[3]。

1.2 深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究，皆建立在各種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的理論基礎(chǔ)上?；谡J(rèn)知理論的布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)是教育史上首次出現(xiàn)系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類學(xué)。教育目標(biāo)分類學(xué)將知識(shí)分為4個(gè)維度，分別是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知的過程從低到高分有6個(gè)水平層次，分別是記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。創(chuàng)造是最高學(xué)習(xí)層次，教學(xué)活動(dòng)參照這幾個(gè)水平層次分類設(shè)定不同目標(biāo)。

SOLO分類學(xué)是彼更斯在皮亞杰的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來的。SOLO分類理論意思為可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（structure of the observed learning outcome），其把個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的思維操作模式分為4種方式：感知運(yùn)動(dòng)方式、直覺方式、具體思運(yùn)方式、形式思運(yùn)方式。每一思維操作模式下的學(xué)習(xí)結(jié)果都可分為5個(gè)水平，構(gòu)成了螺旋式上升的水平層次。這種螺旋式上升的層級(jí)結(jié)構(gòu)更符合人類認(rèn)知規(guī)律，即人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。

2 關(guān)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL），是圍繞具體項(xiàng)目開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在項(xiàng)目中，擁有一定學(xué)習(xí)條件和資源，并且有合作的學(xué)習(xí)同伴，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。PBL因?yàn)榫哂忻鞔_的目標(biāo)、固定的載體和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)的開展有很強(qiáng)的指向性和實(shí)踐性。同時(shí)，PBL在開展過程中，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，探究式的活動(dòng)特點(diǎn)和自主式的學(xué)習(xí)過程使得學(xué)習(xí)的開展具有靈活性和開放性。PBL融合了多種學(xué)習(xí)理論，其中較為突出的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論。學(xué)習(xí)者在參與和實(shí)踐的過程，通過理解、思考、評(píng)判建構(gòu)自身的知識(shí)體系。認(rèn)知結(jié)果有可能是自身原有知識(shí)的補(bǔ)充，甚至是推翻重構(gòu)，這種學(xué)習(xí)不同于機(jī)械的知識(shí)記憶和接受。多元智力理論則體現(xiàn)在，項(xiàng)目中的學(xué)員構(gòu)成不是單一學(xué)科或者相同年齡，學(xué)員不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平，會(huì)給項(xiàng)目帶來促進(jìn)，同時(shí)也構(gòu)成了一個(gè)多元智力的“學(xué)習(xí)體”。PBL的開展過程，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的過程。項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和有實(shí)踐成果的學(xué)習(xí)。

3 指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)模型設(shè)計(jì)

結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目中設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)模型。指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為平臺(tái)，結(jié)合認(rèn)知水平層次和學(xué)習(xí)成果水平層次兩個(gè)維度作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論支撐，融合項(xiàng)目教學(xué)中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和任務(wù)導(dǎo)向作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)特征，搭建階梯式學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著項(xiàng)目開展，構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)在人際脈絡(luò)和任務(wù)脈絡(luò)兩鉸鏈的支持下，形成深度和寬度不斷上升的雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)模型，如圖1所示。學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)，活動(dòng)內(nèi)容把知識(shí)技能從點(diǎn)、線、面、立體、系統(tǒng)串聯(lián)起來，思維結(jié)構(gòu)逐步拓深和發(fā)展，思維能力層次不斷上升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。模型中的學(xué)習(xí)活動(dòng)具體如表1。

圖1 基于項(xiàng)目的雙螺旋深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

表1 基于項(xiàng)目的雙螺旋深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

4 指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐

4.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)模型在項(xiàng)目案例中的應(yīng)用

指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型在《汽車創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程中進(jìn)行實(shí)踐，課程目標(biāo)是學(xué)員在進(jìn)行一學(xué)年的學(xué)習(xí)后能夠自主設(shè)計(jì)和制作出一個(gè)汽車創(chuàng)新作品?；诖髮W(xué)生車輛設(shè)計(jì)和制作項(xiàng)目——全地形小型越野車，是課程教學(xué)有效開展的途徑。在此項(xiàng)目中，應(yīng)用指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，分解知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表2），實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)高階目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)員能夠自主設(shè)計(jì)并且制作一輛性能良好的全地形小型越野車。

在項(xiàng)目中，給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)計(jì)劃的自由，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主、靈活學(xué)習(xí)的氣氛，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

4.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用過程

模型的應(yīng)用過程，即項(xiàng)目的活動(dòng)開展、學(xué)習(xí)過程，知識(shí)點(diǎn)由易及難的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)側(cè)重互動(dòng)與探究、學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向自主思考與運(yùn)用，突出深度學(xué)習(xí)具備理解性與批判性、關(guān)聯(lián)性與建構(gòu)性、遷移性與應(yīng)用性、靈活性與創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)。在此過程中，依靠學(xué)習(xí)者理解和批判學(xué)習(xí)材料，在項(xiàng)目的多元“智力體”和“學(xué)習(xí)體”中交流，建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)成果遷移應(yīng)用到新的實(shí)踐性較強(qiáng)的場(chǎng)景中，達(dá)到能力提高的狀態(tài)。應(yīng)用過程中會(huì)發(fā)生“學(xué)習(xí)游離”和“學(xué)習(xí)黑洞”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者會(huì)脫節(jié)或失去興趣，應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)者狀態(tài)，調(diào)整活動(dòng)進(jìn)度和難度。

表2 全地形小型越野車項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)

4.3 活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的過程性評(píng)價(jià)

對(duì)指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型在《汽車創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》課程應(yīng)用實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考量模型的效度和信度。設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)員對(duì)活動(dòng)清晰度、活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者影響力和活動(dòng)開展的可行性因素，通過評(píng)價(jià)手段評(píng)估活動(dòng)內(nèi)容開展的科學(xué)性與可行性，并進(jìn)行修改完善。對(duì)每個(gè)活動(dòng)開展評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員采取一對(duì)一評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式有測(cè)試、問卷調(diào)查、觀察等。評(píng)價(jià)過程以抽取學(xué)習(xí)者—測(cè)試或調(diào)查—形成數(shù)據(jù)—分析—反饋修改活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行。各項(xiàng)指標(biāo)具體內(nèi)容見表3。

表3 活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

4.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的總結(jié)性評(píng)價(jià)

在活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用過程中，建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄活動(dòng)過程中的測(cè)試成績(jī)、活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果和個(gè)人總結(jié)。這是給學(xué)員提供追蹤、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)的資料來源，通過檔案袋分析和評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型在項(xiàng)目中應(yīng)用的效果。

4.4.1 有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

無意義的學(xué)習(xí)也稱為機(jī)械學(xué)習(xí)，即是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單運(yùn)用記憶、復(fù)述來進(jìn)行學(xué)習(xí)，與自身原來的知識(shí)體系并沒有真正關(guān)聯(lián)起來。有意義的學(xué)習(xí)即不是簡(jiǎn)單死記硬背，而是與把新知識(shí)和先前知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并且對(duì)信息進(jìn)行加工理解和應(yīng)用，最終產(chǎn)生遷移。基于項(xiàng)目的雙螺旋深度學(xué)習(xí)活動(dòng)在應(yīng)用過程中構(gòu)建了關(guān)于汽車設(shè)計(jì)制作的學(xué)習(xí)過程，項(xiàng)目學(xué)員接受新信息、理解新信息、在理解和思考中不斷懷疑和論證，重構(gòu)原來的知識(shí)，獨(dú)立自主設(shè)計(jì)并制作出車輛。。

4.4.2 批判思維的鍛煉

批判性思維不是“全盤接受”或“來者不拒”，也絕非“抬杠”或“挑刺”，而是對(duì)信息深入思考后的疑問，是對(duì)客觀存在的求證，體現(xiàn)的正是自身知識(shí)建構(gòu)的“辯論過程”。基于項(xiàng)目的雙螺旋深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程，項(xiàng)目學(xué)員表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立思考能力和批判思維。小型全地形越野車的理論，基于普遍的汽車設(shè)計(jì)理念，但需要進(jìn)行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新，活動(dòng)中的各個(gè)學(xué)習(xí)過程，是吸收消化知識(shí)到批判創(chuàng)新運(yùn)用的過程。

4.4.3 問題解決能力的提高

基于全地形小型越野車設(shè)計(jì)制作的項(xiàng)目，以問題為導(dǎo)向，以問題的解決為學(xué)習(xí)成果。問題的解決流程為對(duì)問題的分析、研究，確定主要矛盾，解決方案提出，方案實(shí)施和優(yōu)化。在這個(gè)過程中，需要靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，選擇合適的方法、利用正確的工具，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。項(xiàng)目實(shí)踐證明，學(xué)員的問題解決能力明顯得到了提高。

4.4.4 高階認(rèn)知水平的提升

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從“察覺”到“批判”到“頓悟”再到“內(nèi)省”的自我認(rèn)知過程，在這過程中，個(gè)人的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和智力水平得以提高?；陧?xiàng)目的雙螺旋深度學(xué)習(xí)活動(dòng)在全地形越野車設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目應(yīng)用過程中創(chuàng)建了學(xué)習(xí)檔案袋供學(xué)員進(jìn)行追蹤、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)員得以回顧學(xué)習(xí)成果并不斷反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知能力水平得到提升。

4.4.5 可視化的學(xué)習(xí)成果

全地形越野車設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目以可視化的學(xué)習(xí)成果為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，學(xué)員通過展示方案、演講答辯、制作作品、實(shí)驗(yàn)演示、關(guān)系協(xié)調(diào)、角色扮演等項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，形成“知識(shí)—關(guān)系—活動(dòng)—技能”的可視化成果特點(diǎn)，體現(xiàn)了人際脈絡(luò)和任務(wù)脈絡(luò)兩鉸鏈支持下的雙螺旋深度學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知成果特點(diǎn)。

5 結(jié)語

在汽車制作學(xué)習(xí)項(xiàng)目中應(yīng)用指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，取得了一定效果。項(xiàng)目學(xué)員不僅掌握了汽車設(shè)計(jì)理論，形成了獨(dú)立思考、敢于批判的精神，而且獨(dú)立制作出了性能優(yōu)越的全地形小型越野車，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中“創(chuàng)造”的高層次目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)員的知識(shí)、技能和綜合能力在項(xiàng)目中得到了深度的提升和寬度的拓展。但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)的應(yīng)用成果，受到學(xué)習(xí)者素質(zhì)因素影響較大。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力水平、自我調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平會(huì)很大程度上影響到活動(dòng)開展的效果。