有我，有序，有趣

潘春陽

記敘文重在敘事，敘事是它的根基。課程標準、考試說明和中考評分標準，對初中記敘文寫作的要求都是能記敘生活中的人、事、物，能針對社會現(xiàn)象表達自己的感受、認識、見解，做到文從字順，符合題意，中心明確，內(nèi)容充實，感情真摯，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。但學生在敘事時還是存在一些問題，具體如下：

1.敘事時缺少作者意識，即“自我意識”。學生寫作時更多地關注筆下“他人”的形象，力求生動飽滿，卻忽略了對自我的關注，沒有意識到“我就是我，是顏色不一樣的煙火”。

2.敘事時機械地堆砌多件事，對事件的詳略處理不當，寫了很多內(nèi)容，關鍵部分卻一筆帶過，或平鋪直敘，缺少曲折的情節(jié)和矛盾沖突。

3.敘事時空話套話多，缺少個性化的表達，“有骨無肉”，只有基本的情節(jié)，敘事空泛、雷同，人物粗放、概念化，感受矯情、造作。

針對以上問題，筆者從三個方面展開探究。

一、敘事有“我”

在敘事時要有作者意識，認真考量文中“我”的“定位”。因為“自我定位”直接影響著選材方向、敘事方式，甚至立意，可以說決定了文章質(zhì)量。記敘文中的“自我定位”主要有以下三種。

1.被呵護的弱者

“我”往往在身份上、情緒上比較脆弱，需要陪伴、關懷和撫慰。常見的寫作思路如：一是生病受傷時得到家人朋友的幫助;二是傷心難過時得到安慰。文中的“我”還處于不成熟的狀態(tài)，感情單薄。以這樣的“我”展開敘事文章會顯得蒼白幼稚，所以這樣的自我定位和敘事方式不值得提倡，但卻在初中生的記敘文中大量存在。

2.主動的覺醒者

與第一類有明顯的區(qū)別，“我”不再被動地接受愛和關懷，而是在情感上有了覺醒，能感受到來自他人的情感，更成熟，對愛有了較深刻的體悟。以這樣的“我”展開敘事寫作思路如下：得到了親朋好友的關愛，備感幸福;現(xiàn)在想要維系這份美好的情感，甚至回饋愛，傳遞愛，讀者能從文章中讀到“我”在情感上的覺醒，觸摸到“我”的成長。這種自我定位和敘事方式可以參照課文《背影》《散步》。

3.成長路上的迷失者

“我”在認知上、思想上剛開始處于蒙昧的狀態(tài)或在成長路上遭遇挫折而陷入迷茫，經(jīng)過外物的觸發(fā)、他人的點撥或自己的領悟，找到了前進的方向，感悟到生命的真諦，完善了對世界的認識。這種定位常見的寫作思路如下：在學習、生活中遇到困擾，經(jīng)外物觸發(fā)或者他人引導啟發(fā)，個人的精神、意志被喚醒。這樣的文章能讓人讀出 “我”的成長動態(tài)和痕跡，更個性化，情節(jié)曲折引人，可讀性更強。這種自我定位和敘事方式可以參照課文《走一步，再走一步》《我的小桃樹》。

在敘事中關注“我”，以自我定位為綱，以自身經(jīng)歷為目，可以在有限的時間里和有限的篇幅中引起讀者的情感共鳴，增強敘事的故事性。

二、敘事有“序”

統(tǒng)編版教材七上的“學會記事”單元寫作部分，首次在教材中提出了這一敘事結(jié)構(gòu)，并以《散步》為例讓學生知道怎么把事情寫清楚。依據(jù)這一敘事結(jié)構(gòu)，我們可以把完整的故事分為四個階段。

1.起因：指事件的整體背景，告訴讀者主人公是誰，介紹事件發(fā)生的背景，為即將出現(xiàn)的矛盾做鋪墊。

2.矛盾出現(xiàn)：即敘事的展開，可以敘述主人公為實現(xiàn)目標、希望而努力的經(jīng)過，在敘事過程中，主人公困惑、隱忍、堅持，到陷入困境直至困境加深，此時作者要關注主人公與自己或外部的各種沖突，這就是人物行為和情感力量積蓄的過程，可為進一步敘述做充分鋪墊。

3.矛盾解決：是事件的高潮，也是需要濃墨重彩的地方，是事件的轉(zhuǎn)折，是主人公面對困境所采取的行動或決定，為緩和沖突直至問題解決所運用的策略和方法。這部分是敘事的核心和關鍵。

4.結(jié)局：事件放緩接近尾聲，一般有兩種指向，即成功或失敗，而通過成功和失敗的敘述就隱含著主題和情感的指向，即是否達到事件與主題的契合。

“起因——矛盾出現(xiàn)——矛盾解決——結(jié)局”這一敘事結(jié)構(gòu)有利于把事件敘述清楚，讓情節(jié)一波三折，有利于讀者感知文章的發(fā)展脈絡，把握人物的情感變化和文章主題，對于寫作悟性一般的學生，具有較強的可操作性。

三、敘事有“趣”

美麗的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一，在思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的基礎上，讓敘事更靈動更有趣是寫好記敘文的關鍵之一，內(nèi)容的獨特性和表達的個性化是提升敘事趣味性的有效途徑。

1.用獨特的意象（景或物）推動敘事，融描寫于敘事之中。記敘文中的敘事和描寫并不是割裂的，而是互相交融、渾然一體的，比如在敘事過程中插入景物描寫可以起到暗示情節(jié)變化、揭示文章意蘊的作用，為敘事營造獨特的意境。如“第一次見到他是我剛邁進校園的那天（那個秋天），我（踩著遍地金黃的落葉）隨著人群涌入校園”，括號內(nèi)的詞語或短語巧妙地將描寫融入敘事中，點到為止，雖寥寥數(shù)筆，卻使人如臨其鏡，這樣的敘事就顯得靈動有趣，文章也多了幾分靈氣。用好地方文化元素，讓敘事體現(xiàn)地域文化特色，也可以增強內(nèi)容的獨特性。《社戲》中“歸省”“演社戲，看社戲”的習俗，“羅漢豆”“烏篷船、白篷船”等事物的名稱，“阿發(fā)、水生”等人物的名字，很好地體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)獨特的文化韻味，無論是對熟悉還是陌生的讀者都極具吸引力。

2.用個性化的表達提升敘事趣味性。個性化表達體現(xiàn)的是自己獨立的思考，獨特的感悟，可以讓敘事更有趣，更有生命力。中學生就該用中學生的視角、口吻寫作，這樣的表達才是本真的，也是個性化的。因此，學生的寫作風格要符合自己的年齡特點和學段特點，不裝嫩，不矯情，不裝成熟，不裝老練，還要有創(chuàng)意地表達。宗璞將紫藤蘿聯(lián)想和想象為“瀑布”“船”“笑容”在流動、在航行、在歡笑;鄭振鐸將一群落在電線上的燕子新奇地聯(lián)想和想象為“五線譜”，這樣的表達都是思維的創(chuàng)新，如果學生能有這樣的創(chuàng)意表達，文章定會大放異彩，贏得閱卷教師的青睞。當然，個性化的表達不等于每句話都要與眾不同，如果標新立異而違反基本的語法規(guī)律就會適得其反。

敘事是初中記敘文的基礎，講好故事，講有個性的故事，講有趣的故事，打造有亮點的文章是我們的目標，以上三個敘事支架可以綜合運用，也可以單獨使用，它們可以讓文章更精彩，更吸引人。