依托語文活動，開掘寫作源泉

周龍成

寫作是學生表達自我、感悟生活、認識社會的一種方式，是展露心聲的一種途徑，如果脫離了生活，寫作就失去了源泉。教師要將寫作與生活聯(lián)系起來，讓學生的視野投向廣闊的校外生活，在生活中運用語言文字、在生活中學會交際，從而促進寫作技能的提升。在寫作活動中，學生經(jīng)歷體驗、感悟、表達的過程，教師在把握學生心理狀態(tài)的基礎上，創(chuàng)設寫作情境引領學生去看、想、悟，讓注入式教學變?yōu)閷W生主動汲取寫作知識營養(yǎng)的課堂。

一、增加體驗，感受真實

在活動寫作教學中，教師要關注學生的情感因素，調動學生的寫作內驅力，為學生營造寫作的情境，在他們困難時提供必要的幫助，但不過多地介入學生的寫作。教師要構建自由開放、和諧融洽的寫作氛圍，讓學生放下束縛，大膽地表達自己。教師要為學生提供體驗的環(huán)境，調動學生的寫作興趣，讓他們自己去制定計劃、參與交流、操作實施、評價總結。如在“學會記事”的寫作教學中，教者結合學生所學的內容引導學生從多方面品讀名家的“記事”。在《散步》一課中，教師先引領學生品讀文本，提煉記事的“寫作點”，對起因“一家人在田野散步”輕點一筆，簡要地敘述事件;對“母親要走大路，兒子要走小路”這一矛盾進行簡寫，為后面作鋪墊;對“母親決定讓一家人走小路”的矛盾解決進行詳寫;用“我背起母親，妻子背起兒子，就是整個世界”對文章進行升華。教師還要鼓勵學生分析文章的構思，體會其構思上的精妙。在開頭介紹原委，解說原因;巧取片斷，將鏡頭聚焦于“田野散步”;穿插渲染，以景烘托氛圍，突出文章主旨。教者讓學生去讀、聽、議，學生才能獲得真切的體驗，才能寫得更真實。

二、參與交際，解決問題

在語文教學中，教師要使問題成為推動學生前行的“利器”，用問題促進學生的思維發(fā)展，提升學生的語言交際能力和解決問題的能力。教師提出學生感興趣的話題，再讓學生對問題進行拆解，通過小組的語言交際促進他們完成學習任務。如讓學生采訪一位不熟悉的老師，師生共同分解采訪內容，這樣能使他們的交流更加順暢。學生將問題細化，包括“為采訪該做哪些準備？”“與不熟悉的人交流，應注意什么內容？”“你想了解采訪人的什么信息？寫出采訪提綱?！薄瓕τ诮浑H教學實踐，學生表現(xiàn)出很高的熱情，在采訪后，教師讓他們按采訪前、采訪中、采訪后的順序寫作，思路要清晰、重點要突出，學生在寫作時表露自己的心路歷程，抒發(fā)自己的真情實感。寫作活動離不開語言的交際，學生是語用的主體，他們通過生生之間的對話去探索多元的世界，形成自己的理解。在交際活動中，學生的理解從個體的思考走向生生之間的交流，從而獲得思考、交流、合作能力的提升。

三、借助清單，完成任務

教師要融入任務驅動的理念，向學生提出學習任務，讓學生在任務的指引下開展學習活動。在活動之前，教師提出目標，并對目標進行和解讀，明確重難點，帶領學生熟悉任務流程。教師要放手讓學生去預習內容，對難點、疑點、模糊點進行標記，并與同伴進行交流。對于大家都不能解決的問題，教師要進行搜集整理，并制定解決方案，為學生解決疑惑。教師桉“組內異質、組間同質”的原則，依據(jù)學生的能力、表現(xiàn)、個性、興趣等對學生進行分組，讓他們承擔一定的任務，明確組內活動的規(guī)則，促進小組高效地完成任務。學生在展示活動成果時，既可以團隊的形式匯報，也可以展示學生的個人精彩之處。如以詩歌“秋”為主題，學生朗讀與“秋”有關的詩句，或借助“秋葉”發(fā)揮想象，從其形狀、顏色、生命內涵等角度去寫“秋葉”，或嘗試補充詩句，寫一句關于秋葉的詩句。教師將學習的主動權真正交還給學生，引導他們去朗誦、想象，從而提升學生的審美能力。又如在學習了《天上的街市》一文后，學生對現(xiàn)代詩歌有了初步感知，具備自主學習詩歌的能力。學生能自由朗讀，搜集資料找“同伴”;能將這首詩與詩人的另一篇作品進行對比，找出其中的差異;模擬創(chuàng)作，向同學贈一首小詩;能抓住詩歌的意象討論其中的情感，寫出自己的閱讀感受。學生在展示時，把握重讀、節(jié)奏、情感等自由朗讀詩歌;選擇自己喜歡的一首詩歌，在組內交流。每組推薦一名學生上臺展示，各組客觀評價，并進行點評。教師要發(fā)揮引導作用，幫助學生高效地完成寫作任務。

總之，在初中活動作文教學中，教師要營造活動的氛圍，拓寬學生收集寫作素材的渠道，借助體驗、交際、清單等方式的教學，提升學生的表達能力。