小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式探析

司秀成

摘 要一直以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科都是小學(xué)階段教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性和復(fù)雜性，使很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率低下。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)施，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。其中“自主、合作、探究”的教學(xué)模式就是較為有效的一種，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的大幅度提升。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);“自主、合作、探究”教學(xué)模式;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0112-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法新時(shí)代教學(xué)的需要，因此，這就需要教師順應(yīng)時(shí)代的要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行新型教學(xué)模式的摸索與實(shí)施，以此從整體上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。而“自主、合作、探究”的教學(xué)模式是當(dāng)前世界范圍內(nèi)很多國(guó)家都在推廣的一種教學(xué)模式，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，更能培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，被稱(chēng)為“近幾十年來(lái)最具創(chuàng)意的教學(xué)策略”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)行“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)施。

一、“自主、合作、探究”教學(xué)模式概述及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

“自主、合作、探究”的教學(xué)模式主要是指以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞教師提出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和小組合作交流，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式是一種新型的、順應(yīng)新課程改革理念的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有不可估量的教育價(jià)值。

1.有助于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在新課程改革的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯。但是由于一部分教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然無(wú)法充分發(fā)揮自身的主體地位。而“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組集體探究，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的發(fā)揮。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度邏輯性的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)只有在還原其形成過(guò)程及推導(dǎo)過(guò)程的情況下，才能更為深刻地進(jìn)行理解。而“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和集體探究中更好地了解知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.合理組建合作學(xué)習(xí)小組。在“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組是最為基本的單位，因此，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)、合理地組建是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師應(yīng)充分了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣愛(ài)好及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，從而形成4-6人組成的組內(nèi)互助、組間實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間能夠通過(guò)互相幫助、互相彌補(bǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)效果。

2.確定明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及合作探究。在“自主、合作、探究”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究是最重要的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此這就需要教師進(jìn)行精心地組織和細(xì)致地引導(dǎo)。首先，教師作為組織者和實(shí)施者，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入地研究并提煉出明確的教學(xué)目標(biāo)和具有啟發(fā)性的引導(dǎo)問(wèn)題，以此為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予明確的引導(dǎo)，避免“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)施形式化。其次，教師還應(yīng)結(jié)合情境教學(xué)法或其他形式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“自主、合作、探究”教學(xué)模式的引入。在教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生很自然地融入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)之中，在得出自己的學(xué)習(xí)結(jié)論以后，通過(guò)小組間的合作交流進(jìn)行了學(xué)習(xí)結(jié)論的分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)集思廣益，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更為深刻、更為完善的理解和把握。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和集體交流，在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、、自主學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到充分的鍛煉和提高。最后，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論，進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論得到進(jìn)一步的升華，同時(shí)使教師的指導(dǎo)功能也得到了充分的發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它不僅順應(yīng)了新課程改革的理念，集中體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行積極地實(shí)施，能有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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