初中生化學(xué)微粒觀構(gòu)建的實(shí)踐反思

李瑞琴

摘 要由于化學(xué)知識(shí)涉及物質(zhì)構(gòu)成，在學(xué)習(xí)抽象概念性的知識(shí)時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀學(xué)習(xí)體系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型等教學(xué)策略，使學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的微粒觀，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，既能打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又有助于提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞課程標(biāo)準(zhǔn);初中化學(xué);微粒觀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0166-01

在新課程教育改革背景下，強(qiáng)化初中階段學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成微粒觀意識(shí)，要求學(xué)生以微粒觀角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。初中時(shí)期有關(guān)“酸堿鹽之間的反應(yīng)”方面的學(xué)習(xí)主要以離子的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生具備宏觀學(xué)習(xí)意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^學(xué)習(xí)意識(shí)的能力，以微觀的角度深入探究化學(xué)離子內(nèi)容。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)微粒觀的基本要求

根據(jù)初中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)微粒觀構(gòu)建提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，并分為兩級(jí)主題，一級(jí)主題包含科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成奧秘、身邊的化學(xué)物質(zhì)以及物質(zhì)的化學(xué)變化等，二級(jí)主題包含增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、微粒構(gòu)成物質(zhì)、水與常見的溶液、生活中常見的化合物、化學(xué)變化的基本特征以及認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，教師應(yīng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)生動(dòng)形象化的方式，向?qū)W生詳細(xì)講解化學(xué)的相關(guān)概念和知識(shí)，幫助學(xué)生形成微粒觀的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生由宏觀角度轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^角度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，由定性過(guò)渡到定量，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化現(xiàn)象的理解，同時(shí)分別理解原子、分子以及離子相關(guān)概念。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)離子出現(xiàn)的常見問(wèn)題反思

初中時(shí)期是化學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，也是打好化學(xué)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在初中時(shí)期幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀學(xué)習(xí)化學(xué)的意識(shí)，要求學(xué)生在構(gòu)建分子、原子模型的過(guò)程中，圍繞原子的電子進(jìn)行逐層分析，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微粒形態(tài)有深入的了解，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的微粒觀系統(tǒng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，離子符號(hào)表征與宏觀物質(zhì)的聯(lián)系則是學(xué)生重點(diǎn)研究的問(wèn)題。但由于學(xué)生對(duì)離子本身的認(rèn)識(shí)以及離子相關(guān)符號(hào)特征具有的聯(lián)系關(guān)系未能有效地掌握，無(wú)法對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的奧秘有更深入的研究，進(jìn)而影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)策略分析

為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)初中化學(xué)離子有關(guān)概念的理解，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成微粒觀意識(shí)，增加多樣化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。在下文中著重介紹微粒觀教學(xué)策略，為初中化學(xué)教師教學(xué)提供參考依據(jù)。

（一）以實(shí)驗(yàn)探究引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界

初中化學(xué)教學(xué)中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界，探究構(gòu)成物質(zhì)的奧秘。構(gòu)建化學(xué)微粒觀，需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，按照微粒的性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、離子分布、元素以及化合價(jià)順序，成為學(xué)生構(gòu)建微粒觀重要的途徑。

例如，在講解人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《中和反應(yīng)》知識(shí)時(shí)，教師首先向?qū)W生演示酸堿中和反應(yīng)指酸和堿互相交換成分，生成鹽和水的反應(yīng)。根據(jù)化學(xué)方程式NaOH+HCl=NaCl+H2O，將上述物質(zhì)放入到實(shí)驗(yàn)裝置中，隨后在溶液內(nèi)加入酚酞溶液，在酚酞溶液遇堿性物質(zhì)變紅直至紅色消失成無(wú)色可知，在溶液內(nèi)原來(lái)的堿性物質(zhì)，通過(guò)離子間的相互融合形成新的物質(zhì)，最后將反應(yīng)中存在的離子變化，酸中的氫離子與堿中氫氧根離子相互結(jié)合生成難電離的水分子的反應(yīng)，理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

（二）以模型運(yùn)用幫助學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁

1.盡量使用實(shí)物模型和動(dòng)畫模型

盡管初中階段化學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，但是由于化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生由宏觀角度轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^角度，在此過(guò)程中，需要教師采用模型的方式，幫助學(xué)生對(duì)離子形成一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.以理論建立鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯推理

通過(guò)微粒觀的方式，幫助學(xué)生建立邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生推理能力的成長(zhǎng)，以理論研究的方式，鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和推理能力，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，使學(xué)生重視對(duì)化學(xué)物質(zhì)內(nèi)部的探究過(guò)程，深入到化學(xué)物質(zhì)內(nèi)部才能掌握物質(zhì)的本質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，以提問(wèn)的方式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)以及模型組織學(xué)生對(duì)物質(zhì)中存在的離子變化過(guò)程進(jìn)行深入的研究，全面掌握化學(xué)物質(zhì)在反應(yīng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及推理能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀體系，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)存在的微粒、符號(hào)以及宏觀等出現(xiàn)的特征進(jìn)行深入的分析，要求學(xué)生以微粒觀的角度，形成全新的化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)意識(shí)，深入到物質(zhì)的本質(zhì)中，深刻理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

基金項(xiàng)目：本文系2019年詔安縣中學(xué)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《對(duì)初中“微粒觀”教學(xué)的研究》（立項(xiàng)號(hào)：ZX201936）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雅瓊.初中生化學(xué)課程微粒觀認(rèn)知水平探析[J].西部素質(zhì)教育，2015，31（11）：74-74.