淺談學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅媛媛

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。地理是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。

新課程改革中，提出要學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”。

新課改提出這一核心理念后，并在各版本教材開啟地理知識大門的第一章節(jié)，都安排了相應(yīng)內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生了解地理，并知悉學(xué)習(xí)地理的方法。那么作為新時代的教師，我們應(yīng)該在日常的地理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，引導(dǎo)且?guī)椭鷮W(xué)生建立生活與地理之間的橋梁，讓學(xué)生了解地理，激發(fā)對地理的興趣，同時重視學(xué)生生活中觸手可及的現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，引發(fā)思考，探索地里的趣味性，增加體驗性，使學(xué)生充分感知身邊的世界，潛移默化中提升地理素養(yǎng)。

那么作為信息時代下的地理教師，我們應(yīng)當(dāng)如何開展課內(nèi)課外教育呢？

一、重視開學(xué)第一課

初一年級的學(xué)生，剛接觸地理學(xué)科，較為生疏。如老師傳統(tǒng)的概念介紹向?qū)W生展示地理學(xué)，容易引起學(xué)生的疲乏并不能達(dá)到很好的效果。因此，在處理開學(xué)第一課時，我多以本年發(fā)生的大事件入手，構(gòu)建生活與地理聯(lián)系的橋梁。比如泰國沉船事件，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)地理知識能保護(hù)生命。再例如，以新冠病毒來探究武漢的自然地理特征，同時通過武漢交通九省通衢的地位，探究病毒為何在國內(nèi)傳播如此之快的原因。通過各種發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，引起情感上的共鳴，并在綜合分析事件中傳遞地理與生活的聯(lián)系。

二、跨學(xué)科聯(lián)系的課堂

我校在原有基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，分年級開展了以不同內(nèi)容為主題的統(tǒng)整項目課程。中學(xué)某一學(xué)期的課程為——《黃河頌》，以黃河為中心，從不同學(xué)科、跨學(xué)科的不同角度全方位的解讀黃河、探尋黃河。而地理學(xué)科，從黃河的自然概況入手，運用圖文資料分析黃河的水文特征是地理學(xué)科所要求學(xué)生達(dá)到的基本素養(yǎng)。在學(xué)生逐步分析黃河水文特征時，能探究發(fā)現(xiàn)黃河各河段的生態(tài)問題，探究其形成原因并找出對策。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，注重讀圖、析圖等基本能力的培養(yǎng)，忽略了對于黃河生態(tài)問題引發(fā)的情感態(tài)度價值觀方面的思考，以及對學(xué)生全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式下，嚴(yán)重分離知識與生活，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動機(jī)并喪失興趣。

以地理學(xué)科為切入點，跨學(xué)科統(tǒng)整“黃河”知識，通過學(xué)科內(nèi)的重構(gòu)與跨學(xué)科的統(tǒng)整，構(gòu)建開放課堂。與語文學(xué)科的統(tǒng)整，學(xué)生深度閱讀，增強(qiáng)對信息加工處理和表達(dá)的能力，增強(qiáng)民族自信心和自豪感;與歷史、美術(shù)學(xué)科的統(tǒng)整，學(xué)生融匯古今，了解黃河文明源遠(yuǎn)流長，培養(yǎng)學(xué)生國家情懷;與數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)整，學(xué)生合作完成斜坡實驗，探究黃河水土流失的治理方法，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，樹立環(huán)保意識和持續(xù)發(fā)展觀念。

通過不同學(xué)科的統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科深度閱讀，對信息的加工和處理，對語言表達(dá)和文字寫作能力的培養(yǎng);提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全球意識、公民意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

三、延伸課外與生活緊密相連

地理教學(xué)的宗旨是教授學(xué)生對生活有用的地理，因此，課堂外的探究是對課堂內(nèi)知識的重要延伸。

在課堂外，八年級學(xué)習(xí)到《黃河》一課時，我會帶領(lǐng)學(xué)生以黃河水土流失為主題，展開保護(hù)水土的探究活動，將學(xué)生分成小組，通過設(shè)計不同的對照試驗，探究黃土高原水土流失的原因。實驗后，設(shè)計保護(hù)水土的有效措施。通過動手實驗，搜集資料，合作探究，學(xué)生能圍繞水土流失的發(fā)生、保護(hù)形成知識鏈，部分同學(xué)還能由此形成關(guān)于探究黃河水土流失的小論文。通過探究，學(xué)生能依托課堂中所學(xué)的知識，設(shè)計簡單的調(diào)查研究方法，將地理知識學(xué)以致用，找尋到學(xué)習(xí)地理的樂趣，并能在平日生活中，用好奇的眼光看世界，將生活與地理緊密聯(lián)系在一起，并能利用所學(xué)知識，解決生活中的問題，解釋生活中的一些現(xiàn)象。學(xué)習(xí)地理不僅僅是學(xué)習(xí)地理知識，在圍繞主題的探究中，學(xué)生能學(xué)習(xí)到地理學(xué)習(xí)的方法同時還能培養(yǎng)學(xué)生探究地理科學(xué)的能力，例如：發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。整合搜集到的各種信息，綜合分析問題，尋找原因。這一過程，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、獨立思考與合作探究意識。同時在這一探究活動中，能激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識和憂患意識，并能讓學(xué)生主動從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。