思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

宗西敏

摘要：在我國(guó)的教育體系中，小學(xué)教育占據(jù)著不可忽略的地位。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性也是不言而喻，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，給許多學(xué)生都留下了深刻的印象。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是那么容易的，教師也常常在教學(xué)時(shí)遇到各種各樣的問題。而在近幾年來，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)應(yīng)用給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了新的變化。本文將圍繞“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究”為課題展開討論，以此為教師提供更加高效的探究策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);運(yùn)用探究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，教育事業(yè)對(duì)自身的要求也越來越高，簡(jiǎn)單的知識(shí)課堂講解已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的需要。尤其是像小學(xué)語(yǔ)文這類課堂，有著極豐富的知識(shí)理論以及不可忽略的重要地位。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率便成了教師不斷追求的目標(biāo)。在教師不斷探索創(chuàng)新的過程中，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給教師帶來了新的曙光。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的正確運(yùn)用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)輔助工具之一，其實(shí)第一步就已經(jīng)成功了，因?yàn)檫@個(gè)思維導(dǎo)圖已經(jīng)給學(xué)生帶來了新鮮感，讓學(xué)生對(duì)其充滿了好奇，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣也逐漸增高。學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，心智往往是不夠成熟的，活潑，好奇，多動(dòng)等都是小學(xué)生的主要特征。而教師在這個(gè)時(shí)期如果過度地打壓學(xué)生的話反而可能會(huì)出現(xiàn)相反的效果。因此，教師就可以嘗試?yán)脤W(xué)生的這種好奇心和想象力，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生重新拾起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。思維導(dǎo)圖不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，而且也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有條理，促進(jìn)學(xué)生的深化理解，因此，學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)文綜合能力的素養(yǎng)也在有所提高[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的識(shí)字效率

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，而思維導(dǎo)圖在識(shí)字環(huán)節(jié)中的廣泛應(yīng)用也是給教師帶來了極大的教學(xué)方便。在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師總是讓學(xué)生采取死記硬背的方式來掌握新字詞，這種單調(diào)且低效的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生漸漸感到厭煩，從而失去了接下來學(xué)習(xí)的興趣。教師借助傳統(tǒng)的偏旁結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生對(duì)這些字詞反復(fù)抄寫，從而達(dá)到一種肌肉記憶的效果。這種教學(xué)方式雖然達(dá)到了所謂的教學(xué)目標(biāo)，但是卻沒有給學(xué)生帶來一次真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。中華文化是博大精深的，中國(guó)的文字更是如此。千百年來，中國(guó)象形文字的演變給人們帶來了那么多的震撼，教師應(yīng)該也讓學(xué)生體驗(yàn)到這種震撼。因此，教師可以嘗試借助思維導(dǎo)圖來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)更加積極主動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本中的“大青樹下的小學(xué)”時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文中的新字詞。在這篇文章里，學(xué)生需要掌握“晨，傣，坪，戴”等字。因此，教師可以先用思維導(dǎo)圖來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中放輕松，不要有太大的壓力，新字詞的掌握并沒有那么困難。以帶有特點(diǎn)的民族學(xué)校為中心，認(rèn)識(shí)傣族中的“傣”字，從而延伸出早晨的校園和坪壩中的“晨”字和“壩”字。整個(gè)獨(dú)特的思維導(dǎo)圖形狀，以及多彩的思維導(dǎo)圖案都激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇。這樣一來，有條理地識(shí)字讓學(xué)生的壓力大大減小，效率也是直線上升[2]。

（二）借助思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解

在一定程度上思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的閱讀理解環(huán)節(jié)也是有幫助的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要具備一定的閱讀思維能力，只有這樣，學(xué)生才能在閱讀時(shí)準(zhǔn)確地抓住文章的中心思想，并對(duì)文章進(jìn)行更深的理解和探索學(xué)習(xí)。但是在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都是忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師只是向?qū)W生總結(jié)介紹閱讀理解題中的題目特點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的固定模板套答案，這種生搬硬套的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新和想象。而思維導(dǎo)圖就不一樣，思維導(dǎo)圖在課堂中時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向，讓學(xué)生理清文章思路，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本中的“落花生”一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生參考思維導(dǎo)圖來輔助閱讀。思維導(dǎo)圖可以先從題目入手，讓學(xué)生先去了解題目，從落花生這個(gè)題目中可以看出這應(yīng)該是一篇描寫落花生的文章，而作者又會(huì)怎樣描寫落花生呢？然后思維導(dǎo)圖可以接著介紹文章的作者，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，許地山是我國(guó)的一位現(xiàn)代作家，同時(shí)也有著極高的文學(xué)素養(yǎng)。然后思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，這篇文章一共分為幾個(gè)部分，每一部分的中心句是哪句呢？總之，先讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，然后在進(jìn)行分層的了解閱讀。這樣一來，學(xué)生的閱讀思路都是清晰的，不會(huì)出現(xiàn)情節(jié)混淆的情況，提高了閱讀的效率。

（三）借助思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是占據(jù)著一定的教學(xué)地位，因此，為了提高學(xué)生的作文水平，思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用也是有必要的[3]。其實(shí)許多學(xué)生對(duì)作文都會(huì)感到畏懼和害怕，認(rèn)為寫作是非常有難度的，因?yàn)檫@些學(xué)生在寫作文時(shí)往往感到無從下手，感覺沒有什么可以寫的內(nèi)容。其實(shí)這還是因?yàn)閷W(xué)生的思維不夠開闊，想象能力不足。要想提高寫作能力，學(xué)生就必須要有一個(gè)開闊散發(fā)性的思維，因此，教師就要嘗試從這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，借助思維導(dǎo)圖來使學(xué)生的大腦得到開發(fā)利用。

比如，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本中的作文題目“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來刺激學(xué)生，從而激發(fā)出可利用的寫作素材。當(dāng)學(xué)生第一眼看到這個(gè)題目時(shí)，可能一時(shí)間并想不出自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，因此，學(xué)生就會(huì)感到一定的壓力。此時(shí)教師就可以為學(xué)生列出一個(gè)思維導(dǎo)圖，哪里能體現(xiàn)出家鄉(xiāng)的風(fēng)俗呢？傳統(tǒng)民族節(jié)日里的風(fēng)俗，衣食住行里的風(fēng)俗等等，學(xué)生都可以從不同的元素中找到自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，從而有了寫作的素材。因此，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)具有一定的作用，能夠幫助學(xué)生減少寫作壓力。

結(jié)束語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用雖然是一次全新的嘗試，但是也帶來了許多意想不到的收獲。思維導(dǎo)圖有利于小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，也有助于學(xué)生閱讀水平的提高，更讓學(xué)生敢于寫作，勇于創(chuàng)新。總之，思維導(dǎo)圖不僅提高了小學(xué)生的語(yǔ)文水平，同時(shí)也促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭素華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：22-23+25.

[2]趙淑芬，楊柳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2019（Z1）：39-42.

[3]陳云夢(mèng).思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作思維教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2017.