行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫晨霓

摘要：根據(jù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性，從中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，探索職校數(shù)學(xué)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職;數(shù)學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)70年代德國的職業(yè)教育，本世紀(jì)初期被引進(jìn)國內(nèi)，并在全國職業(yè)技術(shù)類學(xué)校中逐步推行。是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)工作面臨巨大的困難和挑戰(zhàn)，而中職數(shù)學(xué)的教學(xué)陷入了一種十分尷尬的境地。一方面教師反映難教，學(xué)生認(rèn)為自己在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中“沒學(xué)到東西”，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒。另一方面，職校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮的同時(shí)，可能忽視了理論學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此時(shí)，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法展現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。它一方面呈現(xiàn)出師生之間互動(dòng)的形式，另一方面通過實(shí)踐證明這是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)的基本教學(xué)方法大概有 8 種，它們分別是：案例教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法等，下面筆者簡要介紹在數(shù)學(xué)教學(xué)中能普遍應(yīng)用的幾種主要方法。

1.案例教學(xué)法

從廣義上講，案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。

如2015年10月24日，中國人民銀行調(diào)整了人民幣的存貸款利率。許多儲戶必然面臨著這樣的抉擇：我的定期存款要不要取出來轉(zhuǎn)存。這個(gè)案例在報(bào)紙和電視媒體上被廣泛報(bào)道過。我們可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用這個(gè)案例，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。通過這具體的案例深化對知識的理解和掌握。

2. “大腦風(fēng)暴”法

“大腦風(fēng)暴”法又稱智力激勵(lì)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，但對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價(jià)的方法。它往往采用發(fā)散式思維的方式解決沒有固定答案或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放題教學(xué)非常適合采用“大腦風(fēng)暴”法。

比如，在兩幢教學(xué)樓之間的長方形空地上建造一個(gè)花壇，要求花壇的面積恰好是空地面積的一半，請學(xué)生對花壇的形狀進(jìn)行設(shè)計(jì)。運(yùn)用“大腦風(fēng)暴”法，學(xué)生得出了很多答案，考慮到要使花壇美觀，最后保留了幾種幾何圖形設(shè)計(jì)方法。在此將數(shù)學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用“大腦風(fēng)暴”法，給學(xué)生留下了巨大的想象和創(chuàng)新空間。

3.角色扮演法

在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人每時(shí)每刻都在扮演著自己的角色，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入角色扮演法的目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確地去確認(rèn)角色、了解角色內(nèi)涵、迅速進(jìn)入角色，并圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位以及適應(yīng)今后角色的變更奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

我們在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位，讓學(xué)生板演一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人。一方面激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂頓時(shí)活躍起來;另一方面，角色扮演加深了學(xué)生對職業(yè)的理解，為今后實(shí)習(xí)、就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

在學(xué)完數(shù)列這一章節(jié)，我們讓學(xué)生制定一份詳細(xì)并切實(shí)可行的項(xiàng)目計(jì)劃——如何采用按揭貸款的方式在市區(qū)買一套商品房。在實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目過程中，我們采用分組收集信息，集體討論研究的方法。首先通過調(diào)查，了解購房貸款的有關(guān)政策、知識和貸款利率。在獲得了第一手資料后，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，利用等比數(shù)列求和的知識得出購房的一套方案。雖然過程耗時(shí)一周左右，但通過這次活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和分析問題、解決問題的能力都得到了很大的提高，而且還鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了互助協(xié)作精神。

三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對教師的要求

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，雖然同出一轍，但卻有著本質(zhì)區(qū)別。后者強(qiáng)調(diào)以知識的創(chuàng)新和發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)教師必須教給學(xué)生活的知識、可再生的知識。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施對教師本身也提出了較高的要求。

1.教師觀念的更新，是應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。

如何教給學(xué)生新而活的知識，己成為當(dāng)前教師急需解決的課題。如何面對學(xué)生所表現(xiàn)出來的種種不良現(xiàn)象或習(xí)慣，如何充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使之明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和存在的問題，積極參與到現(xiàn)代教學(xué)方法的實(shí)踐，是十分重要的。唯有及時(shí)更新教學(xué)觀念，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的理念去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才是解決問題的關(guān)鍵所在。

2.教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高，是提高行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)效果的根本保證。

學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)和提高，與教師的作用是密不可分的。要使學(xué)生掌握“活”的知識，教師創(chuàng)新意識與能力的提高是基礎(chǔ)，也就是說教師必須善于學(xué)習(xí)，善于及時(shí)更新與完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系，善于在挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，使知識變活。甚至與當(dāng)今科技的新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來、與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的供需變化結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法為教師創(chuàng)新意識與能力的提高也提出了較高的要求。

總之，職業(yè)教育的老師應(yīng)該具備以行動(dòng)為導(dǎo)向的教育理念，我們要更加重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容;要更加重視教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果;要更加重視怎樣學(xué)，而不是學(xué)什么。作為一線教師，在今后的工作中我們要擔(dān)當(dāng)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏瑩.“行為引導(dǎo)型”教學(xué)方法的應(yīng)用感受[J].職業(yè)教育研究，2007（5）.

[2]汪靜.德國“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)法研究[D].天津大學(xué).2008.

[3]李波.淺析行為引導(dǎo)教學(xué)法在任職教育中的應(yīng)用[J].讀寫算·教育教學(xué)研究，2012（75）.