小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)策略

梁麗珍

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要使課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力。這不是一件簡(jiǎn)單的事，他對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生能通過(guò)閱讀和思考領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出教師繼續(xù)與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動(dòng)的組織者。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識(shí)的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡(jiǎn)單的提問(wèn)和課堂互動(dòng)已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)。因此，語(yǔ)文教學(xué)在課堂上的提問(wèn)不能只是講求課堂氣氛的熱鬧而隨意問(wèn)，不能只是單純地提出問(wèn)題，也不能低效地提問(wèn)，必須重視課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);提問(wèn);教學(xué)方法

大家都知道，提問(wèn)是教壇中常用的教學(xué)手段之一。如何設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的問(wèn)題，合理地運(yùn)用提問(wèn)，提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目的，相信每個(gè)教師都在孜孜以求。提問(wèn)是教育者創(chuàng)造、積累而成的教學(xué)藝術(shù)，教師要不斷地鉆研，不斷地探究，不斷地更新才能適應(yīng)新的教學(xué)需要。提問(wèn)是課堂教學(xué)常用的方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)的使用率非常高?？茖W(xué)合理地運(yùn)用提問(wèn)，能有效地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，提問(wèn)也是一門教學(xué)藝術(shù)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，否則就會(huì)出現(xiàn)“答非所問(wèn)”或“問(wèn)而不答”的尷尬場(chǎng)面。這一場(chǎng)面，引發(fā)了我的沉思，我覺(jué)得，課堂提問(wèn)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、問(wèn)題指向要具體明確

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是傳授學(xué)生基本知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)流程，進(jìn)行教學(xué)效果反饋的重要手段。但是在教學(xué)中我們的提問(wèn)有時(shí)收不到預(yù)期的效果，達(dá)不到想要達(dá)到的目的，這是為什么呢？原因很簡(jiǎn)單，那就是我們的提問(wèn)屬于無(wú)效提問(wèn)。所以提問(wèn)應(yīng)該要有明確性，也就是說(shuō)問(wèn)題指向要具體明確。好的教師在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)適時(shí)適度地運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，找準(zhǔn)方向，理清思路，正確作答，做到孔子所說(shuō)：“不憤不啟。不悱不發(fā)”。這需要學(xué)教師蹲下身來(lái)認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并適時(shí)適度進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，最后使學(xué)生正確作答。這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣具有積極的意義。教學(xué)中切忌學(xué)生回答問(wèn)題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問(wèn)永遠(yuǎn)沒(méi)有效果。

比如：在一堂《十六年前的回憶》語(yǔ)文課上，老師問(wèn)學(xué)生：“李大釗先生燒文件，這意味著什么？”老師重復(fù)了兩遍，課堂上仍是鴉雀無(wú)聲。良久，一名學(xué)生慢慢起來(lái)回答：“那些東西沒(méi)用了?！睍呵也徽f(shuō)這個(gè)答案是對(duì)是錯(cuò)，但學(xué)生這個(gè)回答，顯然不是老師所期望的答案。如果把這個(gè)問(wèn)題換成“李大釗先生為什么要燒文件？”或者“從燒文件的舉動(dòng)顯示了李大釗先生什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生就容易理解了。

二、讓全體學(xué)生思考后再指名回答

課堂提問(wèn)，是要促使學(xué)生思考，應(yīng)該要給一點(diǎn)時(shí)間讓全體學(xué)生思考后，再指名回答。如果學(xué)生不用思考，馬上就能說(shuō)出答案的，這樣的提問(wèn)就是多余的，是做無(wú)用功。曾見過(guò)有老師不知是為了趕時(shí)間還是顯示對(duì)課堂的駕馭“輕車熟路”，提問(wèn)后緊接著就指名學(xué)生回答。致使學(xué)生緊張地站起來(lái)，面紅耳赤，未能及時(shí)回答，好不尷尬。殊不知這樣會(huì)嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，教師一個(gè)“不經(jīng)意”的行為，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一落千丈。另一方面，其他的學(xué)生就會(huì)暗暗慶幸有人“打頭陣”了，自己不用動(dòng)腦思考了。提問(wèn)的失誤，直接影響課堂教學(xué)效果，什么教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)就會(huì)大打折扣。

比如，在部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)課堂《猴王出世》中，教師提出一些問(wèn)題：1.請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)猴王是怎樣出世的？2.你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容自己的感受？3.石猴為什么會(huì)成為猴王？4.石猴當(dāng)了猴王之后，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？提出問(wèn)題后讓全體學(xué)生經(jīng)過(guò)思考再指名回答。通過(guò)這樣的提問(wèn)既可以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、善待答錯(cuò)的學(xué)生

課堂上提問(wèn)，學(xué)生答對(duì)了，要給予肯定和表?yè)P(yáng)，教學(xué)程序也就能順利進(jìn)行。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的回答經(jīng)常會(huì)偏離“正軌”，不按老師設(shè)定的路線走，甚至回答錯(cuò)誤。課堂上如果學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要當(dāng)即否決，也不要急于說(shuō)出正確答案，更不能批評(píng)、責(zé)罵，而要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。如果問(wèn)題難度大的，可把問(wèn)題拆解成兩三個(gè)梯級(jí)漸進(jìn)層次的小問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生逐層擊破，將學(xué)生引到正確的方向，最終找到正確答案，使學(xué)生感受到成功的喜悅，繼而對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生后續(xù)動(dòng)力。

比如，在一節(jié)《語(yǔ)文園地·猜字謎》的課中，雙木不成林——相。明星學(xué)生可能會(huì)很款就答出來(lái)了，但是對(duì)于學(xué)習(xí)特困生就會(huì)比較難，因?yàn)槭遣伦种i的課堂，課堂氣氛很活躍，雖然字都不認(rèn)識(shí)多個(gè)，但是也很想回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)特困生思考的時(shí)間肯定會(huì)久一些，還可能會(huì)答錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候老師就要善待這種答錯(cuò)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的回答如果言之有理，言之有據(jù)就應(yīng)該及時(shí)肯定。在學(xué)生回答不正確時(shí)，可作適當(dāng)提示學(xué)生的回答，若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其理由，只有這樣學(xué)生才能成為課堂真正的主人。

四、“開火車”式提問(wèn)是把“雙刃劍”

“開火車”式提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的方式，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)集體協(xié)作精神。在小學(xué)低年級(jí)使用較多，歷來(lái)被老師們稱之為“愉快學(xué)習(xí)”的方式之一。但任何事物都有兩面性，有利也有弊。老師安排某一列或某一組學(xué)生“開火車”時(shí)，其他幾列的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“事不關(guān)己，高高掛起”，只有看熱鬧的份;參加“開火車”的學(xué)生只是全神貫注自己的位置，生怕輪到自己時(shí)讀不出、讀錯(cuò)，無(wú)暇理會(huì)同伴的對(duì)錯(cuò);如果出現(xiàn)多個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤，“停車”之后，老師要糾正時(shí)，還記得是哪個(gè)學(xué)生錯(cuò)了，怎么個(gè)錯(cuò)法嗎？使用“開火車”的提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)目的需要，合理使用。不要單純追求活躍課堂氣氛而盲目濫用，而偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)第二單元第3課《一個(gè)接一個(gè)》的課文中，我經(jīng)常會(huì)采用“開火車”式的提問(wèn)。讓學(xué)生深刻地明白“接”字的意思，并學(xué)習(xí)“接”字的寫法。雖然有些學(xué)生會(huì)帶著看熱鬧的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這些學(xué)生我會(huì)提醒他們，待會(huì)學(xué)生們回答完之后，接著就到你們其他同學(xué)“開火車”式出黑板寫。通過(guò)這樣的方式不讓一個(gè)學(xué)生帶有事不關(guān)己的態(tài)度。所以明白了“開火車”式提問(wèn)的利和弊之后，我們就要好好利用利端，避免弊端。

五、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)中，老師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)方式至今仍然盛行不衰。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該沖破傳統(tǒng)束縛，不斷探索新的教學(xué)模式。例如，課堂上預(yù)留一點(diǎn)機(jī)動(dòng)的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到不明白、不理解的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生多么渴望能有機(jī)會(huì)問(wèn)一問(wèn)老師，消除心中的疑惑。如果老師四十分鐘滿堂灌，下課又匆匆忙忙第一個(gè)走出了教室，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)絆腳石就會(huì)日積月累，終至不堪重負(fù)。一堂課將要結(jié)束時(shí)，老師除了對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，還要問(wèn)學(xué)生有無(wú)什么問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題。不要以為提問(wèn)題的學(xué)生就是笨。

例如，在《圓明園的毀滅》一課中有學(xué)生問(wèn)：“侵略者放火燒了圓明園，就可以毀滅罪證了嗎？”這一問(wèn)，說(shuō)明這名學(xué)生有一定的擴(kuò)展思維。

總之，語(yǔ)文課堂提問(wèn)，一樣重要的教學(xué)方法如何發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用？保障課堂提問(wèn)的有效性，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在每一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)中我們都要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。那么，我們的語(yǔ)文課堂一定是充滿生機(jī)與活力的。教學(xué)一定是卓越成效的。為了開啟學(xué)生的智慧之門，還可開展教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)。同時(shí)，老師還要親近學(xué)生，走到學(xué)生中間去，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等、和諧融洽的課堂氣氛。提問(wèn)這一門教學(xué)藝術(shù)不要停留現(xiàn)狀，要不斷創(chuàng)新，有待于我們深入探究，可謂任重道遠(yuǎn)。