信息技術與語文教學融合，優(yōu)化小學課堂教學

劉軍

【摘要】倡導和探索信息技術與語文課堂教學深度融合，是教育現(xiàn)代化和語文課堂教學改革的必然。教師恰當?shù)匕盐招W生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，利用信息技術以文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體教學形式，創(chuàng)設出一個個引人入勝的情境，來充分有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而優(yōu)化語文課堂教學。

【關鍵詞】信息技術;語文教學;融合;優(yōu)化

當前，我國正處于積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的進程中，在語文課堂教學中倡導和探索信息技術與課堂教學深度融合，成為教育現(xiàn)代化和語文課堂教學改革的必然。信息技術能把圖、聲、文、色融為一體，畫面生動、形象、直觀，操作靈活，可延伸語文課堂教學的時空，拓展學生的智能視野，營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學習興趣。我們根據(jù)小學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，深入挖掘語文教材中的趣味因素，利用信息技術以文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體教學形式，創(chuàng)設出一個個引人入勝的情境，能更有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而優(yōu)化語文課堂教學。

一、引入情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基指出，“學習興趣是學習活動的重要動力?！币坏W生對學習產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生愉快的積極情緒。運用信息技術創(chuàng)設情境，把靜態(tài)的教學內(nèi)容變成生動、具體、直觀、快樂的的動態(tài)過程，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。例如，在上《鳥的天堂》引入新課時，筆者用多媒體電腦課件顯示“鳥的天堂”整體圖：在蔚藍色的水面上，藍天白云下，一棵大蘑菇狀的大榕樹綠得又濃又潤，榕樹上方群鳥此起彼落，并配上悅耳的鳥叫聲。接著，筆者不失時機地引導學生：“你覺得自己來到了一個什么地方？有什么感受？”“這節(jié)課我們和巴金爺爺一起去游覽鳥的天堂，好嗎？”這別出心裁的開場白，一下子吸引了學生，那優(yōu)美的畫面伴著那巧奪天工的鳥鳴，撥動著學生情感的心弦，使學生仿佛置身于大自然中。學生腦海里浮現(xiàn)出美麗神奇的鳥的天堂，激發(fā)了學生濃厚的探索興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、再現(xiàn)情境，突破難點

運用多媒體教學，能夠使學生猶如身臨其境，使學生從具體形象中與作者產(chǎn)生強烈的感情共鳴，加深學生對課文的理解，這些教學中的重點和難點就會變得直觀化、具體化、簡單化，進而順利地得到解決和突破。如，在教學《長征》這首詩時，學生質疑：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”分別是什么意思？這是課文的重點，也是學生理解的難點。通過電腦課件再現(xiàn)“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”這兩個戰(zhàn)斗場面，學生很容易就能體會到“暖”字寫出了紅軍不費一兵一卒，智斗敵人，巧渡金沙江的愉快心情;而“寒”字充分表現(xiàn)出奪取瀘定橋之戰(zhàn)的驚險。學生也在具體形象的戰(zhàn)斗情境中深切地體會到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不怕犧牲的革命樂觀主義精神。

我們在引導學生質疑探究的過程中運用信息技術巧妙設置情境，讓學生大腦產(chǎn)生積極、興奮的情緒，同時引導學生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，這樣學生將擁有更多的自主權，有效促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

三、拓展情境，引導思考

愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！币虼耍龑W生想象要貫穿語文學習的全過程。課堂上信息技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，撥動學生想象的翅膀，為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛，既有利于對課文的理解，又能訓練學生運用語言文字的能力，這是傳統(tǒng)的教學媒體不可能達到的。

例如，在講授《坐井觀天》一課時，怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？我們可以巧用信息技術創(chuàng)設情境，讓青蛙跳出井外，站在井沿上，東張西望，嘴里不停地呱呱叫。這時，教師再作引導：瞧，青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？學生的思維馬上活躍起來，有的說：“哇！天真的無邊無際，大得很??！”又有的說：“??！天真大，原來真是我錯了。小鳥，對不起！”

教師憑借信息技術創(chuàng)設的情境，巧妙引導，充分激發(fā)學生說的欲望、創(chuàng)造的激情，既豐富補充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)設情境，動情悟理

整合學習理論認為，學生惟有將他們所有的感覺、情緒、智慧全部投入學習的過程中，才能獲得最好的效果。那么，語文課堂上如何引導學生深入感悟文中所蘊含的思想意義呢？我們可以在學生對課文內(nèi)容有了較深理解的基礎上，通過信息技術來創(chuàng)設與課文相關的情境，讓學生自己去琢磨、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動情。

例如，教學《只有一個地球》這課，在讓學生理解“因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學用品，不但使它們不能再生長，還造成了一系列生態(tài)災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅?！边@句話時，筆者通過課件展示大量大自然遭受人類破壞的圖片給大家看：有一排排被人們亂砍濫伐后剩下的樹樁，有被工廠排放的黑煙遮蔽的天空，還有“小鳥流淚了”“動物無家可歸”“黃河水泛濫成災”……學生從一幅幅生動形象的圖片中深切地感受到人們對大自然的肆意破壞，以及這種破壞帶來的令人驚心動魄的后果，自然而然地產(chǎn)生一種熱愛大自然、保護地球的迫切感。由于信息技術教學手段運用得適時、適度，學生在這樣的熏陶感染中悟出文中蘊含的思想意義，在“潤物細無聲”中受到教育。這樣的教學過程既符合語文課程教學的目標，又體現(xiàn)了“大語文”的觀念。

當今時代是信息時代，在小學語文教學中運用信息技術是提高教學質量的關鍵。只要靈活運用信息技術，處理好與小學語文教學之間的關系，就可以調(diào)動學生的情感和積極性，使學生學得生動、活潑、愉快，從而達到良好的教學效果，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

參考文獻：

[1]劉儒德.信息技術與教育相整合的進程[J].高等師范教育研究，1997.

[2]祝智庭.教育信息化：教育技術的新高地[J].中國電化教育，2001.

[3]余勝泉.基于Internet的學習模式[J].中國電化教育，1998.