農(nóng)學(xué)類專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

孫偉

【摘要】在現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，各項(xiàng)科技水平在不斷的提升，這也就在很大程度上推動(dòng)了農(nóng)學(xué)類技術(shù)的提升，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了可靠的保障。而在當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展當(dāng)中，高等教育工作的教學(xué)工作，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了專業(yè)的人才，極大地推動(dòng)了人們生活水平的提升。在目前的生命科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，分子生物學(xué)是當(dāng)前的前沿學(xué)科，而在時(shí)代發(fā)展不算加快的情況下，對(duì)于農(nóng)業(yè)生物類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求必須要改進(jìn)教學(xué)方式。因此，必須要強(qiáng)化對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)改革探索，從而對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革，更好的提升學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為農(nóng)業(yè)類分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供可靠的保障。

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0244-02

引言

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都面臨著全新的挑戰(zhàn)，特別是在高等教育工作當(dāng)中，其所面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。而在新的形勢(shì)下，高等教育工作者必須要改變以往應(yīng)試教育的思想，通過提升自身的師德，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為高等教育質(zhì)量的提升提供可靠的保障[1]。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)與醫(yī)藥領(lǐng)域當(dāng)中，分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，并且在生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的滲透，為相關(guān)學(xué)科的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供了可靠的保障。所以說，為了更好的適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代生物技術(shù)的需求，在高等教育當(dāng)中必須要培養(yǎng)優(yōu)秀的生物專業(yè)人才，通過強(qiáng)化對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，更好的提升相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力，為社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

從當(dāng)前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，許多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)僅僅停留在實(shí)驗(yàn)上，所開展的工作都是應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為了獲得相應(yīng)的學(xué)分來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生更多的是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力存在明顯的不足，使得其很難對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的原理、現(xiàn)象進(jìn)行剖析，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果[2]。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，無法形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，成為了制約分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課效果的重要因素。

（二）教學(xué)模式落后

在開展農(nóng)學(xué)類專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)模式過于落后，許多學(xué)校在開展教學(xué)工作的過程中，采用的依舊是黑板掛圖的方式，學(xué)生需要按照相應(yīng)的步驟，嚴(yán)格的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就可以[3]。這就使得學(xué)生在這種落后的教學(xué)模式下，很難提升自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的興趣，同時(shí)這種教學(xué)模式的開展，也無法提升學(xué)生自主思考的能力，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了十分不利的影響。

二、農(nóng)學(xué)類專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

（一）提高授課水平

為了更好的提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師必須要改變自己以往的授課方式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行豐富，引入一些科技前沿的發(fā)展案例，同時(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有提升教師的授課水平之后，才能為后學(xué)的教學(xué)工作提供可靠的保障[4]。

（二）建立實(shí)驗(yàn)小組管理制

在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，對(duì)于操作流程有著嚴(yán)格的要求，這就需要在實(shí)驗(yàn)過程中，可以采用實(shí)驗(yàn)小組管理的方式，對(duì)各項(xiàng)流程進(jìn)行監(jiān)管。同時(shí)小組內(nèi)部可以互相討論，在提升學(xué)生溝通能力的同時(shí)，更好的在相互交流的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。

（三）推廣微課教學(xué)模式

在現(xiàn)階段的教學(xué)工作當(dāng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，而在農(nóng)學(xué)類專業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，同樣需要推廣微課教學(xué)模式，通過以視頻的方式，將實(shí)驗(yàn)操作的過程與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整的呈現(xiàn)，同時(shí)擺脫時(shí)間、場(chǎng)所等因素的現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的提升，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解程度，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠的保障。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展當(dāng)中，高等教育工作的教學(xué)工作，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了專業(yè)的人才，極大的推動(dòng)了人們生活水平的提升。在目前的生命科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，分子生物學(xué)是當(dāng)前的前沿學(xué)科，而在時(shí)代發(fā)展不算加快的情況下，對(duì)于農(nóng)業(yè)生物類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求必須要改進(jìn)教學(xué)方式。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)與醫(yī)藥領(lǐng)域當(dāng)中，分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，并且在生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛的滲透，為相關(guān)學(xué)科的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供了可靠的保障。所以說，為了更好的適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代生物技術(shù)的需求，在高等教育當(dāng)中必須要培養(yǎng)優(yōu)秀的生物專業(yè)人才，通過強(qiáng)化對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究，更好的提升相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力，為社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈立軍，姜成哲，于龍政，等.農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以基因工程類課程為例[J].教育教學(xué)論壇， 2017（21）：133-134.

[2]徐振強(qiáng)，王瑋.潛心分子生物學(xué)和植物基因工程研究——北京大學(xué)農(nóng)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室林忠平教授團(tuán)隊(duì)[J].科技成果管理與研究， 2017（8）.

[3]汪啟明，饒力群，鄭重誼，等. 結(jié)合農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的生化與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革建議[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技， 2017（16）：279.

[4]張慧.分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理探討——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究， 2018（01）：96-99.

[5]程爽.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐——以PCR教學(xué)為例[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)， 2018（15）：174-175.