創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍建設(shè)路徑研究

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要平臺，其師資隊伍是高校師資隊伍的組成部分。本文從地方高校的實際出發(fā)，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍的建設(shè)，對緩解師資短缺、提高師資隊伍整體能力有一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心? 師資隊伍? 建設(shè)路徑

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0187-02

引言

大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是我國當(dāng)今的一項國策，實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，而加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)是改革的重要任務(wù)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心作為高校面向大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生實踐教學(xué)平臺，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要使命，是貫徹落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑之一。高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍現(xiàn)狀

近幾年來，在國家政策推動和扶持下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)取得了一定成效，但仍存在一些問題。

1.1師資短缺

滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程所需的教學(xué)模式有項目驅(qū)動、導(dǎo)師制、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)組織形式以及啟發(fā)式、研討式、探究式、參與式等教學(xué)方法，實施這類模式的前提是小班化教學(xué)。然而，目前地方高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量難以滿足需 求[1]。

1.2師資隊伍能力不足

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主體由原就業(yè)指導(dǎo)老師通過培訓(xùn)后構(gòu)成，主要是學(xué)生管理部門工作人員、輔導(dǎo)員、班主任等，而高校對校內(nèi)師資的培訓(xùn)以講座報告等活動為主，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)性、全面性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)制和發(fā)展體系[2，3]，教師的專業(yè)水平、能力及素質(zhì)達(dá)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。雖然地方高校有意識吸引知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，但杯水車薪，無法從整體上改變師資隊伍能力不足的現(xiàn)狀。

1.3教師缺乏積極性

地方高校在制定相關(guān)政策或在實踐運行中，對教師自身開展或指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏具體實施方案和有效激勵措施[2]。有能力承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師缺乏教學(xué)積極性，很多承擔(dān)了教學(xué)的教師仍沉浸在灌輸式教學(xué)的“舒適圈”[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍建設(shè)的對策

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心的師資隊伍是學(xué)?！半p創(chuàng)”師資隊伍的組成部分，但因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心的核心功能是為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)實踐平臺，包括實踐場地、儀器與設(shè)備，并配備專業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行技術(shù)支持和指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍建設(shè)有其特殊性，其對教師的能力要求更多側(cè)重于創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)實踐能力。

2.1以“雙師型”教師為核心，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍

近二十年來，“雙師型”師資隊伍建設(shè)不僅取得了豐碩的理論研究成果，同時也在各高校實踐中不斷發(fā)展壯大。因此，構(gòu)建以“雙師型”教師為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心師資隊伍有著堅實基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義?！半p師型”教師不僅能充實中心師資隊伍，同時，他們的工程實踐能力在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中得到充分發(fā)揮和進(jìn)一步提高。

2.2多途徑、多渠道提高教師能力

（1）充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心儀器設(shè)備廠商資源，要求各廠商在提供技術(shù)支持的同時，對教師就如何應(yīng)用這些儀器設(shè)備開展科研、實踐教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，并提供完整應(yīng)用案例。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，立足本地，積極開展校企合作提高教師能力。地方高校除向知名企業(yè)派遣教師進(jìn)行掛職鍛煉外，為教師帶學(xué)生參與本地企業(yè)項目創(chuàng)造條件。

（3）除有計劃聘請知名科學(xué)家、企業(yè)家、工程師對教師進(jìn)行培訓(xùn)外，積極吸引本地企業(yè)家與教師一起管理、指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊。

2.3制定激勵機(jī)制，提高教師積極性

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心每年為指導(dǎo)老師與學(xué)生團(tuán)隊提供一定數(shù)額的經(jīng)費，并根據(jù)年終考核結(jié)果確定來年中斷、繼續(xù)或擴(kuò)大支助。

（2）為每個團(tuán)隊提供專用活動場地，保障活動的開展。

（3）為教師和學(xué)生申報專利或軟件著作權(quán)提供服務(wù)，積極聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)換。

結(jié)語

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國轉(zhuǎn)型發(fā)展期間的國策，加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力建設(shè)是重要任務(wù)之一。對地方高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個新生事物，師資隊伍建設(shè)仍需更為深入的探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓喜紅.亞洲高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2019（03）：89-91.

[2]魏芬，孫躍東，單彥廣，李臣學(xué)，楊玉英.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（01）：96-100.

[3]楊利軍，張翠英.雙創(chuàng)背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)研究[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019（09）：248.

作者簡介：

劉耀輝（1975～），男，湖南新邵人，碩士研究生，副教授，從事機(jī)器學(xué)習(xí)、計算機(jī)視覺、高等教育研究。