芻議信息化技術與幾何圖形教學的融合

歐陽曉丹

【摘要】現(xiàn)代信息化技術已悄悄地改變?nèi)藗兊纳睿瑫r代在不斷發(fā)展，我們的教育教學手段也需要與時俱進，不斷更新與完善。這是一個大數(shù)據(jù)的時代，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)，開拓其視野，不斷推進教育教學模式，已成我們刻不容緩的事情。本文擬在探討信息技術與幾何圖形教學如何融合，在提高課堂效率的同時如何有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】信息技術? 愛種子教學模式? 幾何圖形? 融合? 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5;G623.58? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0146-02

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學也跨進了現(xiàn)代化的進程，近年來在城區(qū)各中小學的課堂上出現(xiàn)了一個教學“新寵”——愛種子教學平臺。愛種子教學平臺給我們提供了豐富的教學資源，在教學中成為我們有力的助手。近年來我們也嘗試著把信息化技術融合在教學工作中，之前我們從化地區(qū)也用過其它的信息技術教學平臺，但都沒有一個可操作性強的教學模式配套使用，現(xiàn)在我們的課堂把愛種子教學平臺與愛種子教學模式一起配套使用，以其豐富多彩、生動活潑的形象及動聽悅耳的聲音效果，改變了知識呈現(xiàn)的方式。如果我們能把愛種子教學平臺與電子白板結合在一起，兩者靈活切換使用，我們的課堂教學將會有一個質的飛躍。

以下筆者以四年級上冊第三單元與第五單元中有關幾何圖形的知識點為例，對信息化技術的融入作一些實踐與探究。

一、善用信息化教學技術，化抽象為形象，親歷知識的形成過程

對于《角的度量》這一單元的知識，我們認真研讀單元目標與整冊書的教材說明，其中一項是這樣闡述的：“圖形與幾何的教學，注重對概念和圖形的本質特征的認識”。對于概念的教學，過去我們往往也會運用一些實際操作的教學手段輔助學生理解。但對于這個單元來說，概念的理解光靠操作是很難實施了，因此我們要選擇恰當?shù)慕虒W手段進行輔助，而愛種子教學平臺以其強大的視覺聽覺效果，肩負這個教學輔助的重任是再合適不過了。

（一）充分發(fā)揮多媒體“色”的演示功能。

愛種子教學平臺給我們提供了比較先進的課件和微課，我們怎么運用呢？比如我們在教學《線段、直線與射線》的認識時，可運用這個平臺提供的微課進行教學，并靈活切換白板模式進行。在教學線段、直線的概念時，微課生動演示線段向兩端延伸得到一條直線，學生便清晰地認識到直線的特征是兩端無限延長。從愛種子教學媒體中也可切換電子白板模式，突顯這個特征時可以運用“變色”“閃爍”的功能，把線段的兩端變色后閃爍再延長。同樣，在教學射線時，我們也可在網(wǎng)絡上搜集這方面的素材上傳到愛種子平臺中，在備課端進行修改上傳就可以直接使用了，如手電光、激光、太陽光芒等都是射線，都在我們生活當中出現(xiàn)，多媒體的演示可以讓我們的學生直觀感受到射線向一端無限延伸這一特征。

（二）靈活使用白板“點、圈、畫、寫”功能。

又如：在學習認識平行四邊形時，講到兩組對邊分別平行這一特征，我們可利用愛種子平臺的課件與電子白板的交互性，從白板的工具欄中選擇“書寫”功能，用不同顏色標注兩組對邊分別平行，突顯兩組不同平行線“邊”的特征;同樣在講到“角”的特征我們也可以運用白板“書寫”功能，在兩組對角上標注不同顏色的狐線。在整個課件的演示中，可切換白板模式，點擊兩側工具欄的“筆”，運用這支神奇的“筆”圍繞教學目標進行“點、圈、畫、寫”等操作，這樣學生便能直觀地認知，親歷整個知識的形成過程。最后我們還可以利用清除工具中的“垃圾箱”，把之前所圈所點的痕跡清除掉。

（三）根據(jù)課程內(nèi)容運用畫圖的功能。

我們課室中愛種子教育平臺與電子白板可隨意切換，我們在教學畫圖時就可充分利用這一特點。比如：我們講到平行四邊形易變形這一特點時，課件直觀演示易變形這一特征后，切換電子白板模式，把平行四邊形拉伸變形，直觀演示成不同樣子的平行四邊形。最后再切換多媒體課件，演示課前在網(wǎng)絡上搜集的素材，如推拉門、升降機、學校的電動校門、學校對面店鋪的鐵閘門等。

把一個知識點從抽象轉化為形象的方式呈現(xiàn)，最恰當?shù)脑忈屖侄尉褪嵌嗝襟w演示功能了。我們在課前可以搜集不同的素材，根據(jù)教學用書的課程目標麟選有用的素材進行二次技術處理，打開愛種子備課端中的編輯器，點擊上面任務欄就可以上傳課程資源，在上課時打開課室的授課端就可以直接使用了，當我們善用信息化技術進行教學時，課堂效率便能起到事半功倍的效果了。

二、巧用信息化教學技術，化靜態(tài)為動態(tài)，攻克知識的重難點

通常我們在教學幾何形體的知識時，有一些概念或特征學生很難理解，我們可運用多媒體的動態(tài)功能進行輔助教學。

例如在教學角的度量單位時需比較兩個角的大小，課件分別呈現(xiàn)兩個靜態(tài)的角，分別是兩條較長邊的角與兩條較短邊的角，這時我們可運用“平移”的功能，慢慢平移到兩角重合。從靜態(tài)到動態(tài)的演示過程，讓學生直觀地看到其實兩個角一樣大，角的大小跟邊的長短無關。從而我們可讓學生進一步思考，要準確測量角的大小，我們就要有一個統(tǒng)一的度量單位。接下去我們可以利用微課播放一個靜態(tài)的圓是怎么平均分為360份的，老師在演示過程中可進一步說明：這其中一份就是角的單位，我們可據(jù)此制作出測量角的大小的工具——量角器。要想知道一個角有多少度，那么就必須知道所測的角包含有多少個這樣的度量單位。

又如在講到“平角”與“周角”時，很多學生不理解，教材呈現(xiàn)出來的只是靜態(tài)的一條直線，只是多了一個點而已，學生往往會覺得平角不就是一條直線嗎？周角不就是一條射線嗎？怎么讓學生理解：平角并不是一條直線，周角也并不是一條射線呢。在教學中，我們以直角為突破口，先確認直角為90度，再引出平角與周角。插入愛種子平臺的微課，給學生演示一條射線繞一個端點從一個位置旋轉到另一個位置，剛好旋轉半周時就形成一個平角，所以平角剛好180度。這樣的動態(tài)演示，使學生理解它不是一條直線，而是兩條邊在同一直線上的角。而周角剛好是旋轉一周，所以它是360度，它不是一條射線，而是角的一條邊旋轉至另一條邊重合了。

從靜態(tài)到動態(tài)的演示，把兩者有機融合，讓學生對所學知識可視化，充分運用愛種子媒體的動態(tài)功能，讓學生得到直觀的認知，便可攻克教學重難點。

三、妙用信息化教學技術，化知識為能力，提升能力為素養(yǎng)

如何把學生所學的數(shù)學知識轉化成數(shù)學能力，成為他們一生當中必備的數(shù)學素養(yǎng)，這是我們一線數(shù)學老師的終極目標。而我們實現(xiàn)這個終極目標的主要陣地就是三尺講壇，但隨著現(xiàn)代化信息技術的深入推廣，我們是否應考慮數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要與時俱進？我們的生活離不開電子產(chǎn)品，離不開信息技術，我們老師應充分利用信息技術培養(yǎng)學生搜集、篩選、分析信息的能力，研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)的能力也是教材目標培養(yǎng)能力的一項要求。

（一）正確甄選搜索的信息類別：如在教材第66頁的例4，是認識四邊形之間的關系，課前我布置了一個課前小研究，讓學生在網(wǎng)上搜集有關四邊形的知識。布置這個小研究時，先在課堂上的多媒體平臺演示如何用“四邊形”作為關鍵詞在搜索欄上進行搜索，可用哪個搜索引擎，所搜索的信息類別是圖片還是網(wǎng)頁或是視頻，這都需要跟學生一一說明。告訴學生，搜索了有關四邊形的圖片后，還可以進行網(wǎng)頁搜索，了解與這些圖形有關的定義或特征，再進行整理分析，進一步了解這些圖形有什么共同特點，或不同地方，在網(wǎng)上搜集素材時要及時作好記錄并整理。最后要求學生的作業(yè)是用一個思維導圖或一個集合圖呈現(xiàn)自己所搜集和整理好的素材。在正式上這節(jié)課時，我再把自己上網(wǎng)搜集到的大量四邊形的素材，供課堂上演示，當有的學生看到老師搜集的素材或內(nèi)容跟他們一樣的時候都非常興奮，課堂氣氛很活躍，紛紛舉手發(fā)言。對于四邊形之間的關系他們在搜集圖片或內(nèi)容的過程中已有大半的認知，在課堂中讓他們自己提出搜索過程中所遇到的問題，我再進行總結，教學目標就能輕松達成了。

（二）使用恰當?shù)年P鍵詞進行搜索：又如在教學《角的度量》這一單元后，可布置學生自行整理與復習，因教材沒有呈現(xiàn)這個單元的整理和復習，學生不知從何下手進行整理，我在課堂上也只給他們搭建一個框架，然后布置他們上網(wǎng)搜索，并在多媒體平臺上網(wǎng)給他們演示如何用關鍵詞“角的度量”進行網(wǎng)頁搜索。當搜索欄出現(xiàn)“角的度量”時，相關的內(nèi)容都會出現(xiàn)，告訴學生“角的度量單元知識點的概括”，或是“角的度量內(nèi)容的概括”等等都屬于搜索的范圍，還有哪些是可以搜索的內(nèi)容，這就要學生自己判斷才能確定了。第二步要教的就是學生在搜集到這些素材以后，怎么整理的問題了，因每個學生在學習過程中對知識的掌握都有其差異，因此在整理這些素材過程中就可看出這些學生對哪一個知識點缺乏認知，課后作業(yè)我要求他們用思維導圖的方式呈現(xiàn)，從中也可了解學生對這個單元的理解與認識。學生通過網(wǎng)上搜索學習并進行數(shù)據(jù)整理，把所學知識轉化成能力的同時，信息素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)同時也得到提升。

運用信息化技術融入到教學工作中，我們還是起步階段，我們依然需要不斷學習。期盼將來的信息技術能做到課堂中根據(jù)學生實際情況隨時調用或調整原有課件，相信隨著科技的不斷發(fā)展，我們的教育教學模式會有一個華麗的轉身。

參考文獻：

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