小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究

王三九

【摘要】數(shù)學是小學階段的一門基礎課程，有利于拓展學生的思維能力。將有效問題情境的創(chuàng)設與數(shù)學教學相結合，能夠提高學生的學習效率和質量。本文將圍繞創(chuàng)設有效問題情境的原則，進行分析和研究，并給出策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 創(chuàng)設? 有效問題? 情境? 策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0116-02

隨著深化教育改革的不斷推進，在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效問題的情境，可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高他們自主學習的能力，讓小學數(shù)學課堂真正的活躍起來，提高小學數(shù)學教師的教學效率和質量。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的基本原則

（一）趣味性原則

小學數(shù)學教師在進行教學時，要注重趣味性原則的把控，在設置有效問題情境時注重問題的趣味性，在所有的教學環(huán)節(jié)中都要設計出能夠吸引學生注意力的問題，進而使小學生在數(shù)學學習中保持高度集中的注意力，提高他們的學習效率。

（二）層次性原則

小學數(shù)學教師在進行有效問題情境的創(chuàng)設過程中，要充分考慮到數(shù)學問題的層次性，將知識點通過有效問題層層遞進地連接起來，讓學生們進行解答，通過解答的過程，學生們就會明白數(shù)學知識點之間的關聯(lián)和區(qū)別，能夠幫助小學生形成系統(tǒng)化的層次化的數(shù)學思維，并在有效問題情境的數(shù)學學習中，了解到更多書本上沒有的知識，對知識進行適當?shù)赝卣?，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

（三）針對性原則

小學數(shù)學教師在進行教學時，不能采用傳統(tǒng)的教學方式，一味地對學生進行數(shù)學理論知識的灌輸，而是要引導學生在有效問題情境中進行積極的思考和交流，并利用掌握的數(shù)學知識對數(shù)學問題進行解答，在尋找答案的過程中，就可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結協(xié)作的能力。教師在進行引導時，要針對性地設置有效問題情境，要求學生在解答問題的基礎上，對解答思路有一個清晰的認識，并能夠舉一反三，從而提高數(shù)學教學的效率和質量。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）故事情境的創(chuàng)設

小學生的好奇心和求知欲比較強，還特別喜歡聽故事。小學數(shù)學教師完全可以抓住小學生的特點，在數(shù)學教學中引入一些故事，但是數(shù)學與語文不同，它屬于工科類的學科，所以在故事引入上要注重方法，不能讓故事占據(jù)課堂教學太多時間，通過一些故事的引入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。

例如小學數(shù)學蘇教版教材中《圓的周長》一課，教師在進行教學時，可以給學生講《龜兔賽跑》的故事，其中烏龜或兔子在跑步的過程中，可能會有繞著大樹進行跑步的情節(jié)，然后向學生提問：“烏龜或兔子在進行跑步時，直線跑和圍繞著大樹跑會有什么差別呢？”、“如果烏龜沿著方形賽道跑步，兔子沿著圓形賽道跑步，而且方形賽道的邊長和圓形賽道的直徑一樣，那么這個比賽公平嗎？”通過故事的引入，吸引了學生的注意力，然后提出問題，學生就會積極的進行思考，并且利用所學的知識對這些問題進行解答。在教學中進行有效問題情境的創(chuàng)設，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能加深學生對于數(shù)學知識的印象。

（二）營造學習氛圍

小學數(shù)學教師在教學時要注重營造良好的課堂學習氛圍，這樣有利于有效問題情境的創(chuàng)設。在教學時，教師要加強與學生的溝通，并且鼓勵學生之間進行積極的交流和討論，進而提高他們的表達能力，并且能夠讓教師更為充分的了解學生的學習情況，教師根據(jù)實際情況，可以對有效問題情境的創(chuàng)設進行適當?shù)卣{整和完善。

例如小學數(shù)學蘇教版一年級下冊第二單元《認識圖形》一課，教師在進行教學時，可以利用多媒體設備對一些圖形進行展示，讓學生觀察圖形的特點和不同圖形之間的區(qū)別，營造出熱烈的學習氛圍，并提問學生：“大家生活中都見到過什么樣的圖形呢？” 然后組織學生進行討論和交流。在此過程中，不僅可以拉近學生之間的關系，還可以讓學生在生動的學習氛圍中積極發(fā)揮自己的想象力。

（三）與生活實際相結合

教師在進行數(shù)學教學時不能完全局限于課本內容，還要對課本知識進行適當?shù)臄U展，將數(shù)學知識與實際生活相結合，進行有效問題情境的創(chuàng)設。例如小學數(shù)學蘇教版教材中《乘法》一課的知識點，教師在進行教學時可以向學生提問：“大家家里買筷子時，一板筷子一般是六雙，買五板一共有多少雙筷子呢？”筷子時學生日常生活必須解除的事物，將數(shù)學教學與學生的實際生活相結合，能夠培養(yǎng)學生善于觀察生活的好習慣，實現(xiàn)數(shù)學的有效教學。

三、結束語

綜上所述，由于數(shù)學知識較為抽象，且小學生比較活潑好動，難以把控，所以為了在小學數(shù)學的教學中讓學生更為深入的記憶和理解數(shù)學知識，在小學數(shù)學教學中進行有效問題情境的創(chuàng)設，能夠提高小學生學習數(shù)學的積極性，讓學生在學習中主動的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升學生的綜合能力，進而提高數(shù)學教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]曾早紅.關于小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探析[J].學周刊，2019（16）：44-45.

[2]景健.數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的策略探究[J].科技風，2019（05）：56.

[3]薛禮華.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境措施分析[J].名師在線，2019（02）：41-42.