在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

陳鋒

【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的內(nèi)在要求和主要發(fā)展方向，要實(shí)現(xiàn)全面提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)，不僅要讓小學(xué)生掌握教材之上的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該積極拓寬教學(xué)途徑，多元化知識獲取途徑，豐富知識視野，將語文學(xué)科的教育作用充分挖掘出來。本文在深入分析小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文教學(xué)? 有效對策? 研究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0034-01

核心素養(yǎng)是近年來出現(xiàn)的一個(gè)教育概念，并且迅速成為教育發(fā)展的主流趨勢 ，語文學(xué)科教學(xué)也不例外，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。要切實(shí)提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就必須積極革新教學(xué)模式和理念，從教學(xué)形式的優(yōu)化，到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將語文核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的導(dǎo)向，全方位提升小學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本定義

語文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科，因此核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是提升語文教學(xué)導(dǎo)向性的關(guān)鍵因素。但是究竟何為核心素養(yǎng)？首先是必要的語文知識，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)條件。豐富的語言積累和良好的語言技能，同時(shí)還需要小學(xué)生具有良好的語文文化素養(yǎng)，這些都是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。所以在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)形式，將提升核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，往往教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)位置，在課堂上也總是圍繞課本教材開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材課本，無法涉及到課外的知識，這樣是不利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的。在新課改的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師要具有一定的創(chuàng)新意識，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式上做出更新，結(jié)合課外知識內(nèi)容對教材進(jìn)行整合，切實(shí)開闊學(xué)生的眼界。很多教師對語文知識學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識，在教學(xué)中總是將背誦記憶作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中無法切實(shí)掌握語文知識的含義，僅僅將知識死記硬背下來，長期如此的教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，降低學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師要明確教學(xué)理念，背誦記憶只是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上還要對知識進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生對語文知識做到融會(huì)貫通，加深對知識的印象和理解。由于小學(xué)生年齡較小，本身的思想較為稚嫩，接受新知識的速度較慢，遺忘舊知識的速度較快，教師在日常的語文教學(xué)中，要采用“結(jié)合舊知識進(jìn)行新知識教學(xué)”的方式，由舊知識的復(fù)習(xí)引入到新知識的學(xué)習(xí)中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度，鞏固學(xué)生對舊知識的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，切實(shí)提高語文核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識的傳授，在課堂上跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性思維，對創(chuàng)新能力和發(fā)散思維有一定的消極影響。教師要改變這樣的教學(xué)方式，由過去課堂教學(xué)中的知識領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今的知識引導(dǎo)者，打破學(xué)生的慣性思維，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）探索多元化學(xué)習(xí)方式，全方位提升核心素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，語言的積累對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有十分積極的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式過于單一枯燥，長期如此教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維固化和慣性思考，降低本身的語文創(chuàng)新能力。為了有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師要重視在語文教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在過去的小學(xué)語文教學(xué)體系中，教師是教學(xué)的權(quán)威者，在課堂教學(xué)上總是以嚴(yán)厲的姿態(tài)面對學(xué)生，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生害怕等情緒，在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問題或者有疑惑的時(shí)候不敢向教師提問，主觀能動(dòng)性較低，不符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在課堂上要改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的潛能和積極性，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生由過去的“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁磳W(xué)，怎么學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主觀思維，減少思維依賴性，在課上課下教師要積極與學(xué)生交流溝通，有效獲得學(xué)生對知識的掌握反饋，并建立平等和諧的師生關(guān)系，從而提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在“植物媽媽有辦法”的課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用將蒲公英、蒼耳等植物的特點(diǎn)向小學(xué)生展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和了解，這樣就能在打好教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，豐富小學(xué)生的知識儲(chǔ)備，一舉兩得。同時(shí)，老師應(yīng)該積極開展課外閱讀，選擇相關(guān)題材的文章讓小學(xué)生閱讀，并且在閱讀的過程中引導(dǎo)小學(xué)生積累語文知識，長此以往，將大大提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生語文綜合能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師要積極強(qiáng)化語文學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，在學(xué)科知識與生活實(shí)際之間建立一定的橋梁和紐帶，從而幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語文知識，有效提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深入下，教師要重視在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上做出更新與轉(zhuǎn)變，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為語文教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成開放性的思維。

比如老師在講解《回聲》這一課的時(shí)候，為了讓小學(xué)生了解回聲現(xiàn)象，可以采用分組教學(xué)的方法，將小學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，先讓每個(gè)小組自己動(dòng)手進(jìn)行回聲實(shí)驗(yàn)，親身感受回聲是怎樣產(chǎn)生的，什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)回聲。這種教學(xué)形式加強(qiáng)了語文知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以有效降低教學(xué)難度，消除小學(xué)生的畏難心理，同時(shí)對于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，具有十分積極的推動(dòng)作用。所以說，要想切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在日常的學(xué)習(xí)生活中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在遇到困難時(shí)，教師不宜直接幫助學(xué)生解決，而是要耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析解決問題，長期堅(jiān)持，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生的思維更加靈活，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程中，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)形式，提高語文教學(xué)的導(dǎo)向性和目標(biāo)性，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

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