基于個(gè)群關(guān)系的歷史與社會(huì)課堂學(xué)教策略

【摘要】個(gè)體與群體的關(guān)系是構(gòu)成集體的基本要素之一。以群體去個(gè)性化現(xiàn)象和群體極化現(xiàn)象對(duì)集體中學(xué)生的影響為切入點(diǎn)，對(duì)于探索實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)者為中心歷史與社會(huì)課堂學(xué)教策略具有建設(shè)性意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心? 個(gè)體? 群體? 心理效應(yīng)? 學(xué)教策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0002-02

個(gè)體與群體的關(guān)系是構(gòu)成班集體的基本關(guān)系。學(xué)生作為群體中的個(gè)體，難免會(huì)受到集體的積極或消極影響。因此以個(gè)體與群體關(guān)系常見的心理效應(yīng)為切口，將為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的歷史與社會(huì)課堂有效學(xué)習(xí)提供有益探索。

一、個(gè)體與群體間的心理效應(yīng)及對(duì)歷史與社會(huì)課堂學(xué)教的影響

群體與個(gè)體間的影響會(huì)隨著情景和條件的變化而發(fā)生改變，其間表現(xiàn)的具有一定規(guī)律性的現(xiàn)象便是群體與個(gè)體間的心理效應(yīng)。群體去個(gè)性化現(xiàn)象和群體極化現(xiàn)象便是個(gè)群關(guān)系中常見的心理效應(yīng)。

（一）群體去個(gè)性化現(xiàn)象及其對(duì)歷史與社會(huì)課堂學(xué)教的影響

群體去個(gè)性化是指群體之中的個(gè)體因社會(huì)約束力的降低，進(jìn)而為個(gè)體從事反常行為創(chuàng)造了條件。其在日常教學(xué)中的影響共分兩種：一是集體中由于責(zé)任劃分不明確，致使學(xué)生個(gè)體推脫原本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;二是由于學(xué)生個(gè)體以“匿名”的形式淹沒在集體中，致使集體或教師的約束力下降。

【案例】小組活動(dòng)，活而不動(dòng)——責(zé)任分散

人教版七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《眾多的河湖》

探究活動(dòng)：學(xué)生任意選擇一個(gè)大洲作為談?wù)搶?duì)象。介紹該大洲的主要河流及其基本信息。（教室里一下子熱鬧了起來，同學(xué)們積極討論著問題。）

展示環(huán)節(jié)：（一番推脫，最后教師指定了一個(gè)人）我選擇亞洲……這個(gè)……（課堂陷入尷尬中）

小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的以學(xué)習(xí)者為中心的開放式學(xué)習(xí)方式。然而置于小組之中的學(xué)生個(gè)體就會(huì) “群體去個(gè)性化”的影響。案例中教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)只明確了活動(dòng)的目標(biāo)，但對(duì)于學(xué)習(xí)的分工并沒有進(jìn)行明確劃分。因此在討論中的責(zé)任主體是不明確的，其所承擔(dān)的責(zé)任是分散的。群體去個(gè)性化現(xiàn)象的負(fù)面效用，其實(shí)就是指在責(zé)任分散的群體中，人們更容易失去自我意識(shí)、自我監(jiān)控，更容易做出有違于常規(guī)的事情。

【案例】還沒輪到我，我已經(jīng)輪過了——匿名隱形

人教版七年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《富庶的四川盆地》

活動(dòng)任務(wù)：根據(jù)四川盆地的自然條件分析如何發(fā)展這里的經(jīng)濟(jì)。

分工：四個(gè)大組分別對(duì)應(yīng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、精神生活。

（展示環(huán)節(jié)）第一大組：發(fā)展農(nóng)業(yè)可以……（其他大組依在討論，教師多次提醒，但依舊聲音不斷。）

第二大組：發(fā)展工業(yè)可以……（三、四大組在竊竊私語，第一大組卻對(duì)于別人的回答好像并不關(guān)心）

案例中討論環(huán)節(jié)的明確分工有助于學(xué)習(xí)個(gè)體在明確責(zé)任的驅(qū)使下有效參與學(xué)習(xí)。但在展示環(huán)節(jié)，輪到的小組處于明確的角色中，未輪到或是已完成展示的小組又處于了“匿名隱形”狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)了失常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就是群體去個(gè)性化現(xiàn)象的另一表現(xiàn)，處于群體中的個(gè)體是以“匿名”的形式存在的，他人的行動(dòng)與己無關(guān)，于是自己參與的意識(shí)就大大減弱了。

（二）群體極化現(xiàn)象及其對(duì)歷史與社會(huì)課堂學(xué)教的影響

群體極化現(xiàn)象就是指?jìng)€(gè)體受到群體的影響，其原有的觀點(diǎn)或態(tài)度傾向得到加強(qiáng)，從原來的群體平均水平加強(qiáng)到支配的地位。個(gè)體受到群體極化現(xiàn)象的影響，其行為會(huì)朝著兩個(gè)極端的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，因此其在學(xué)教中帶來的影響也分為兩類：一是學(xué)生個(gè)體受到集體的影響，原本并不強(qiáng)烈的消極意識(shí)被不斷放大、強(qiáng)化;二是學(xué)生原本擁有積極的意識(shí)，但是受到集體的影響，致使被減弱甚至消失。

【案例】被“平反”的牛角尖——冒險(xiǎn)偏移

人教版八年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立》

師：楚漢之爭(zhēng)，最終的勝利者是劉邦。請(qǐng)同學(xué)們分析成敗的原因。

生1：劉邦與關(guān)中父老約法三章，廢除秦律，贏得了民心。項(xiàng)羽驕傲自大，縱兵殺掠，大失民心。（教師一番夸贊）

生2：項(xiàng)羽運(yùn)氣不好！（班里一陣哄笑）那個(gè)“笨老頭”指錯(cuò)了路，項(xiàng)羽才會(huì)烏江自刎！（班里又是一陣哄笑）

師：這位同學(xué)太厲害了，說得很有道理！（班里再次一陣哄笑）

生3：劉邦、項(xiàng)羽運(yùn)氣都挺好的……（哄笑聲越來越大，場(chǎng)面失控）

案例中學(xué)生的“牛角尖”回答受到教師的完全肯定，加之一次次集體哄笑聲的助推，給學(xué)生造成了這是正確行為的假象，于是其行為越演越烈。這一情景即群體極化現(xiàn)象中冒險(xiǎn)偏移情況的出現(xiàn)，個(gè)體受到群體的影響其冒險(xiǎn)心態(tài)被不斷擴(kuò)大。

【案例】被冷落的烹飪材料——謹(jǐn)慎偏移

浙江省歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問題研討展示課：《如何認(rèn)識(shí)統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流》

探究活動(dòng)：十二道“史”味 （探究國(guó)家統(tǒng)一、分裂的影響）

教師出示十二個(gè)史料（學(xué)案及PPT上有大片文字，學(xué)生發(fā)出抵觸的聲音）學(xué)生可以選擇一個(gè)也可以選擇多個(gè)史料，論證得出一個(gè)關(guān)于國(guó)家統(tǒng)一或分裂影響的結(jié)論。展示環(huán)節(jié)中，幾個(gè)學(xué)生針對(duì)排序靠前的史料作了分析，之后一片寂靜。

案例中的教師結(jié)合熱播節(jié)目，搜集了豐富的史料，設(shè)計(jì)了旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的探究活動(dòng)。但活動(dòng)參與度不高，成效不理想，究其原因便是群體極化現(xiàn)象中謹(jǐn)慎偏移的情況所致。所謂“謹(jǐn)慎偏移”，就是指原本積極的情緒因?yàn)槭艿郊w的影響而被弱化直至消失。案例中文字量大，展現(xiàn)形式單一，讓學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的枯燥性和困難性。加之，教師未對(duì)課堂起到恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，致使消極情緒被放大，最終導(dǎo)致探究活動(dòng)的失敗。

三、基于個(gè)體與群體間心理效應(yīng)的歷史與社會(huì)學(xué)教策略

以學(xué)習(xí)者為中心即要求以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到有意義的任務(wù)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此基于個(gè)體與群體間的心理規(guī)律所采取的學(xué)教策略將為探索有效的歷史與社會(huì)課堂學(xué)教提供借鑒。

（一）隱者無忌 明者有責(zé)

【案例】“實(shí)名制”學(xué)案

人教版七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《逐水草而居》

探究活動(dòng)：解密奇葩

教師展示被打了“馬賽克”的四張圖片。要求：學(xué)生推測(cè)馬賽人的生產(chǎn)生活方式并說出理由。學(xué)案上記錄討論的成果，每一項(xiàng)都需注明提出人的名字。

小組活動(dòng)分工不明導(dǎo)致責(zé)任分散，進(jìn)而在群體去個(gè)性化現(xiàn)象的驅(qū)使下出現(xiàn)活而不動(dòng)的情況。案例中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)明確了任務(wù)，進(jìn)行了分工。關(guān)鍵是要求全員參與，且每一項(xiàng)任務(wù)均要求“實(shí)名制”記錄在學(xué)案上。所以這一份“實(shí)名制”的學(xué)案不僅可以落實(shí)學(xué)生探究的成果，更為關(guān)鍵的是可以起到時(shí)時(shí)提醒、刻刻督促的效果。該做法的實(shí)質(zhì)就是針對(duì)“群體去個(gè)性化”的心理現(xiàn)象，將集體完成的任務(wù)明確地劃分到了每個(gè)個(gè)體，以組內(nèi)異質(zhì)的活動(dòng)原則將個(gè)體責(zé)任不明的“隱者”轉(zhuǎn)變成為了責(zé)任明晰的“明者”，由此來抑制消極的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效力。

（二）彼此交織 化暗為明

【案例】由此及彼，由始至終

人教版七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《垂直的生計(jì)》

探究活動(dòng)：生存大PK? XX中學(xué)VS印加帝國(guó)

活動(dòng)規(guī)則：1.四個(gè)大組依次參與四個(gè)回合：食、衣、住、行;2.展示觀點(diǎn)，他組可以反駁，但必須理由充分。

（展示環(huán)節(jié)）生1：可以用數(shù)目來建造房屋。生2：安第斯山區(qū)非常寒冷，木頭建造的房屋御寒效果差。生3：可以用力氣大的動(dòng)物來搬運(yùn)貨物。生4：力氣大的動(dòng)物體型也大，無法在崎嶇的山路上行走。

組間異質(zhì)的小組活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)各自為戰(zhàn)現(xiàn)象，即個(gè)體處于“匿名隱形”狀態(tài)，他們對(duì)于他組漠不關(guān)心，致使活動(dòng)參與度下降。案例中教師以PK形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)以反駁他人的形式來促使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注他人表現(xiàn)，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此旨在減少群體去個(gè)性化現(xiàn)象在組間異質(zhì)小組活動(dòng)中的負(fù)面影響，就應(yīng)設(shè)計(jì)出組與組互相交織，人與人發(fā)生碰撞的思維活動(dòng)。由此消除學(xué)生“匿名隱形”的狀態(tài)，使學(xué)生參與活動(dòng)由此及彼，由始至終。

（三）情理交融 亦張亦馳

【案例】“無厘頭”中也有頭

人教版七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《垂直的生計(jì)》 探究活動(dòng)：生存大PK? XX中學(xué)VS印加帝國(guó)——只可采取與印加人所處時(shí)代相匹配的措施。

人教版七年級(jí)上冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《逐水草而居》

探究活動(dòng)：解密奇葩——根據(jù)打了“馬賽克”的四張圖片，推測(cè)馬賽人的生產(chǎn)生活方式。

上述兩個(gè)案例在上文中已有體現(xiàn)，這兩個(gè)探究活動(dòng)的“無厘頭”要素激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情源于學(xué)生生活，同時(shí)要為學(xué)習(xí)活動(dòng)而服務(wù)。新穎、開放的“無厘頭”活動(dòng)形式，可能因?yàn)閷W(xué)生的過度熱情，以至于偏離探究方向，最終事與愿違。以上兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)則兼顧了學(xué)生感性和理性認(rèn)知。如生存大PK規(guī)定“只可采取與印加人所處時(shí)代相匹配的措施”。例如解密奇葩中規(guī)定“要說出推測(cè)的理由”。這兩條要求在活動(dòng)之前教師就予以強(qiáng)調(diào)，這就為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成起到了有效的指引作用?？梢娪扇后w極化現(xiàn)象所帶來的冒險(xiǎn)偏移，是可以通過教師理性的預(yù)設(shè)和感性的調(diào)動(dòng)來予以克服的。教師在設(shè)計(jì)開放性程度較高的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)作出明確且符合理性價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)要求，進(jìn)而將學(xué)生的冒險(xiǎn)情緒控制在一定的范圍。

（四）整體設(shè)計(jì) 環(huán)環(huán)相扣

【案例】活動(dòng)的鋪墊

人教版七年級(jí)下冊(cè)《歷史與社會(huì)》? 框題：《中華文明的曙光》

解密游戲——新手教程

師：新手玩游戲，先得經(jīng)歷新手教程環(huán)節(jié)。一來是教會(huì)你們?nèi)绾蝸斫饷埽ㄒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物資料），二來可以給你們確定正式游戲時(shí)你們適合什么難度。老師這里有四個(gè)難度——傳奇級(jí)、專家級(jí)、職業(yè)級(jí)、業(yè)余級(jí)。你們最后能參與到什么級(jí)別的游戲，就由你們?cè)谛率纸坛讨械谋憩F(xiàn)決定了。

（同學(xué)們躍躍欲試，前面環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，積極爭(zhēng)取可以優(yōu)先選擇的權(quán)利。選擇傳奇級(jí)、專家級(jí)學(xué)習(xí)的小組并沒有出現(xiàn)畏難情緒）

上文中提到的“十二道史味”活動(dòng)和該案例中的解密游戲活動(dòng)，均對(duì)學(xué)生的能力要求較高，然而結(jié)果卻大不相同。究其原因該案例中教師以“解密”主線貫穿全課。新手教程環(huán)節(jié)作了充分的知識(shí)、能力鋪墊，同時(shí)難度級(jí)別是學(xué)生自發(fā)選擇的，因此學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不斷高漲。相反，“十二道史味”活動(dòng)卻是在這節(jié)課中突然出現(xiàn)的，是教師強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生的積極情緒自然更容易受到集體的影響而逐漸減弱甚至消失?？梢?，課堂中出現(xiàn)的群體極化現(xiàn)象中的謹(jǐn)慎偏移，是由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的生活邏輯，未作好充分的知識(shí)、能力和情感鋪墊所造成的。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)具有較強(qiáng)的整體性，注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，這樣學(xué)生的積極情緒才能被放大，消極情緒才能被化解，教學(xué)的實(shí)效才能得到保障。

群體去個(gè)性化現(xiàn)象和群體極化現(xiàn)象對(duì)于歷史與社會(huì)課堂學(xué)教中的個(gè)人與集體發(fā)揮著重要的影響，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)情、教情，合理調(diào)配學(xué)生的“明確責(zé)任”或“模糊匿名”狀態(tài)，運(yùn)用群體極化的相關(guān)心理規(guī)律將學(xué)生的積極情緒轉(zhuǎn)化成強(qiáng)大的課堂助推力，并在持續(xù)的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、理性思維的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德，教育中的心理效應(yīng)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]牛學(xué)文，中學(xué)社會(huì)學(xué)科教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]常華鋒，初中地理新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[4]王道俊、郭文安，教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2016（6）

作者簡(jiǎn)介：

徐崢（1988-），男，浙江杭州人，大學(xué)本科，一級(jí)教師。作者曾獲浙江省歷史與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)、浙江省地方課程課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。