《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下的幼兒園實(shí)際教學(xué)分析

張濤濤

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是幼兒教師從業(yè)基本要求，是幼兒教師開展常規(guī)活動的規(guī)范與依據(jù)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。通過《標(biāo)準(zhǔn)》與區(qū)域教師實(shí)際教學(xué)的對比研究，可以較準(zhǔn)確全面地找到教師在專業(yè)發(fā)展以及實(shí)際教學(xué)上的問題和不足。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師? 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)? 教學(xué)實(shí)際? 對比研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0245-01

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大塊，包括十四個(gè)方面，共有六十二條要求，它為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)際教學(xué)提供了方向性的指引。

一 、研究思路與方法

由于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》涉及條目較多且大多具有較強(qiáng)的操作性，無法逐一進(jìn)行回答，故可采用假設(shè)和賦值的方法進(jìn)行研究，即設(shè)定六十二條要求中每一條都有數(shù)值范圍：0-100（無小數(shù)點(diǎn)），教師按照自身實(shí)際情況對照標(biāo)準(zhǔn)對自我進(jìn)行量化打分。分值越高，說明教師在專業(yè)上越接近標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)能力與素養(yǎng)更高;反之，說明和《標(biāo)準(zhǔn)》差距大，專業(yè)發(fā)展與能力欠缺不足。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)與《標(biāo)準(zhǔn)》不可能一樣，教師在實(shí)際操作中也不可能完全做到，差距肯定是存在的，只是存在差距的大小而已。基于此，為了便于進(jìn)一步細(xì)化研究，可將0-100這個(gè)區(qū)間劃分為不同等次的幾個(gè)段：60（不包括60）以下為不合格;60-65為基本合格，但很欠缺;66-70為合格;71-79為良好;80-85為優(yōu)秀;85及以上為近于完美。這樣就為將幼兒園教師專業(yè)的對比樹立了標(biāo)準(zhǔn)，易于操作，同時(shí)也能反映出幼兒教師專業(yè)上差距以及真實(shí)狀況。

在研究方法上可采用問卷調(diào)查法。甘肅省莊浪縣城區(qū)現(xiàn)有五所公辦幼兒園，共有幼兒教師約280人，根據(jù)實(shí)際，共發(fā)放調(diào)查150份，每園平均30份，問卷涉及每所幼兒園60%以上的教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園規(guī)模都較小，數(shù)量較多，隨機(jī)抽取6所幼兒園，發(fā)放問卷90份，回收率均為100%。從回收的調(diào)查問卷來看，調(diào)查對象均能認(rèn)真如實(shí)填寫，反映出了莊浪縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展和實(shí)際教學(xué)的真實(shí)狀況。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析過程中，主要采用對比分析的方法。

（一）從既定的六個(gè)等次分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)來看。

①不合格等次（60以下，不包括60）：共涉及6條，占總數(shù)的9.7%。②基本合格（60-65）：共涉及14條，占總數(shù)的22.6%。③合格（66-70）：共涉及10條，占總數(shù)的16.1%。④良好（71-79）：共涉及19條，占總數(shù)的30.6%。⑤優(yōu)秀（80-85）：共涉及12條，占總數(shù)的19.4%。⑥近于完美（85及以上）：共涉及1條，占總數(shù)的1.6%。

可以清楚看到，不合格，基本合格和合格三者的比例和為48.4%，良好及以上總和約為51.6%，兩者比例基本相等，約各占一半。而在良好以及以上這一半中，優(yōu)秀比例稍低，良好比例可以再適當(dāng)提高。由此來看，教師在專業(yè)發(fā)展上比較滯后，距離標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距，提升空間還很大。

（二）合格及以下等次整體分析。

將不合格，基本合格，合格三個(gè)等次綜合起來看，三大塊，十四個(gè)方面全部涉及到了。具體來說，專業(yè)理念與師德7條，本領(lǐng)域共20條，占總數(shù)的35%;專業(yè)知識12條，本領(lǐng)域共15條，占總數(shù)的80%;專業(yè)能力11條，本領(lǐng)域共27條，占總數(shù)的40.7%。

分析可知，專業(yè)知識的欠缺最大，有80%;其次為能力欠缺，約40%;最后為專業(yè)理念與師德，占35%。主次差距與不足一目了然。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》共62條，而合格及以下等次共涉及30條，所占比例約為48.4%，將近一半。這說明，教師在專業(yè)能力方面確實(shí)問題很大，不容樂觀。

綜上可知，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在規(guī)范和指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)行為與專業(yè)技能方面的作用沒有真正凸顯出來，更多只停留在理論層面。

三、改進(jìn)對策與建議

（一）要切實(shí)改變和提高思想認(rèn)識，重視專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)最大限制，就是思想認(rèn)識問題。教師個(gè)人，幼兒園以及教育主管部門對幼兒教育在思想認(rèn)識的不到位，不重視，嚴(yán)重制約了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師必須認(rèn)識到，專業(yè)基本功扎實(shí)出眾，才能在本職工作中獲得長足發(fā)展，才能為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。幼兒園和教育主管部門的正確認(rèn)識才是對教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)計(jì)劃和專業(yè)指導(dǎo)的前提。

（二）幼兒教師要在差距和問題基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行自我反思與評價(jià)，強(qiáng)化《標(biāo)準(zhǔn)》意識，突顯《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)際意義，自覺以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺與方向，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整，規(guī)范專業(yè)行為，促進(jìn)自我專業(yè)成長。

（三）幼兒園要將《標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化到常規(guī)之中。

幼兒園作為教師專業(yè)發(fā)展的主管單位，必須將《標(biāo)準(zhǔn)》作為保教的重要方向與依據(jù)，并根據(jù)實(shí)際，想辦法將其合理恰當(dāng)?shù)厝谌牒蜐B透到教師的常規(guī)之中，促使教師保教行為規(guī)范化，專業(yè)發(fā)展常態(tài)化?？傊變簣@常規(guī)要體現(xiàn)出《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)在要求。

（四）加強(qiáng)專業(yè)知識和師德培訓(xùn)，強(qiáng)化理論素養(yǎng)。

針對調(diào)查中幼兒教師專業(yè)知識欠缺最大，師德落后的現(xiàn)狀，通過各種途徑和辦法對教師進(jìn)行專業(yè)知識和師德修養(yǎng)的專門化培訓(xùn)，補(bǔ)齊短板，充實(shí)理論，這也是專業(yè)發(fā)展十分必要和重要的工作。

（五）深入開展各種技能大賽與多樣化的專業(yè)活動，如幼兒教師技能大賽;講座，研討會;幼兒園之間的交流溝通，資源共享;走出去與請進(jìn)來相結(jié)合等，通過實(shí)際的比賽達(dá)到以賽促學(xué)，尋找問題，促進(jìn)教師努力向《標(biāo)準(zhǔn)》看齊。

（六）建立健全教師專業(yè)培訓(xùn)、考核與獎(jiǎng)懲制度。

專業(yè)培訓(xùn)與考核是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的重要手段。在營造寬松和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，制定嚴(yán)格的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)，定期要對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行必要的專業(yè)培訓(xùn)與考核，同時(shí)建立恰當(dāng)適宜的獎(jiǎng)懲制度，這樣用嚴(yán)格的制度與管理督促，監(jiān)督和鼓勵(lì)教師自覺向《標(biāo)準(zhǔn)》靠攏。