談小學語文情境創(chuàng)設(shè)中“自互導”模式的應(yīng)用策略

查從娣

摘 要：情境教學是一種能夠促進師生良好互動交流，為學生營造良好學習環(huán)境的教學手段，目前已被廣泛應(yīng)用于教學中。而“自互導”模式更是一種新型的教學模式，它能將教學效果擴大和提升。本文簡要分析了在小學語文情境教學下，利用“自互導”模式的必要性，并重點探討了教學策略。

關(guān)鍵詞：“自互導”模式 情境創(chuàng)設(shè) 小學語文

素質(zhì)教育下，教師應(yīng)該著眼于全體學生，注重發(fā)揮學生的能動性，促進其素質(zhì)的全面發(fā)展，這樣才能為社會輸送有價值、全面型的人才。

小學語文是學生打好學習基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好價值觀、世界觀和人生觀的“地基性”階段，在素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。因此，利用有效的教學手段和教育模式，提高教學效果，是每位小學語文教師需要研究的課題。

一、小學語文情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用“自互導”模式的必要性

情境教學指在小學語文教學中，教師或利用語言、故事、物體，或利用音樂、視頻等科技，或利用表演、模仿等角色互動等手段，為學生創(chuàng)造與學習內(nèi)容相關(guān)的教學情境，以讓學生能親身體驗文章所要表達的情感和思想，幫助學生積極主動地參與到學習中。

不過，需要注意的是，目前一些學?；蚪處熢陂_展情境教學時，仍然停留在簡單的物體展示、語言傳遞等階段，并未真正讓學生動起來，參與其中。因此，將“自互導”滲透到小學語文情境創(chuàng)設(shè)中是十分必要的。

一方面，它能更好地激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生體驗快樂的學習體驗，增強學生的求知欲，提升教學質(zhì)量。另一方面，能更好地幫助學生陶冶情操，增強學生的審美，這也是全面型人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。

二、“自互導”模式在小學語文情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用策略

“自互導”模式真正做到了教學上的“放手”，將傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂轉(zhuǎn)向了“以學為主”的課堂，實現(xiàn)自主、合作、探究、快樂的課堂教學。在小學語文情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該合理利用好自學自測、互學互助、導學導練三個環(huán)節(jié)，讓學生能在創(chuàng)設(shè)好的情境中完成學習。

1.導入情境，自學自測促使學生獨立主動

自學自測作為“自互導”模式的首個環(huán)節(jié)，是考驗小學語文教師“導演”教學的第一步。它要求教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，讓學生能通過自學來了解和熟悉教學內(nèi)容、教學目標。自學是前提，針對自學的結(jié)果進行自我評測和檢驗是第二步。因此，在小學語文教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生的注意力引向課堂教學中，在情境中完成自學計劃。完成自學后，教師出示答案，進行自測自評并及時反饋評價。

如在《桂林山水》的教學中，在課前，教師要求每位學生制定好學習計劃和目標，并在課余時間完成自學。在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放桂林山水的視頻，引導學生進入桂林山水的美景之中，感受“桂林山水甲天下”的真正含義。在創(chuàng)設(shè)好的情境中，學生收放自如，學習也更加積極主動，這時候再讓學生闡述自學體會及感受，并自我評測自學結(jié)果。在賞析中，學生認知到，山水相依，自然和諧，人與自然應(yīng)和諧共生。

2.實踐情境，互學互助推進學生合作思考

互學互助是“自互導”模式的第二個階段。在第一個階段自學自測后，學生有了基本的獨立思考和學習的意識和能力，接下來需要懂得在學習中獨立自主是必要的，但互幫互助的團結(jié)精神也是必不可少的。因此，在小學語文教學中，教師可以創(chuàng)造一個互學互助的教學情境，引導學生參與其中，通過實踐獲得真知，在提高學生合作能力的同時，更好地完成教學目標。

如在《大地的話》的教學中，全詩涉及大地（擬人化為母親）、種子、飛鳥、游魚和小草五種“角色”。教師可以先利用大自然中種子、飛鳥、游魚和小草四種生物茁壯成長的圖片和視頻導入情境，然后讓一位同學以大地的角度朗讀全詩，且對詩中四個“對象”讀出不同的情感。一人顧及四種情感，難度很大，學生朗讀后并無直觀的差別。這時候，教師可以將學生分成四個小組，讓每組扮演四種生靈的一種，并指導他們思考：“在聽了大地母親的話后，有什么感受？請說給小組其他成員分享。”這樣一來，每個小組都討論得異常熱烈，大家齊心協(xié)力，共同探討，結(jié)論是大地母親有博大的胸襟及關(guān)懷萬物生靈的無私奉獻的精神。

3.升華情境，導學導練助力學生全面發(fā)展

導學導練是“自互導”模式的最后一個階段，經(jīng)歷過學生獨立思考、自主學習及學生之間互相合作的教學后，仍然離不開教師的“導”。一旦遇到難點、重點，學生自己不能應(yīng)付，就需要教師的引導。因此，在小學語文教學中，教師通過討論、探究、調(diào)查等手段，引導學生更深層次地判斷和創(chuàng)造。

在《我不能失信》的教學中，教師利用分角色朗讀的形式創(chuàng)造輕松的教學情境，讓學生能感知文章的信息。然后提出“如果是你，會如何處理這件事”，“你的身邊還有這樣與誠信相關(guān)的人或事嗎”等問題，引導學生討論，幫助學生深入感受誠信的重要性。

總之，小學語文情境教學在“自互導”模式下，效果更為顯著。同時，自學自測、互學互助、導學導練三個環(huán)節(jié)是相輔相成的，在實際教學中，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，提升教學效果，也能幫助學生更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 施珍妮《游戲教育在幼兒教育活動中的創(chuàng)新策略》，《中國校外教育》2019年第20期。

[2] 何俊《實現(xiàn)有效的課堂互動提高小學數(shù)學教學的實效》，《信息周刊》2019年第29期。

[3] 謝恒《邊遠地區(qū)語文教學與培養(yǎng)學生情境意識之初探》，《幸福生活指南》2018年第1期。

[4] 喻貞貞《巧設(shè)情境，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂》，《新課程》2017年第29期。

[5] 許艷華《淺談高中古詩文的情境教學》，《考試周刊》2018年第6期。