新課程下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策

鄧德豐

【摘 要】 本文首先針對新課程下的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而對小學(xué)英語的教學(xué)困境進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的小學(xué)英語教學(xué)對策，并且給出了具體案例分析，希望通過本文論述，可以有效提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 新課程 ?小學(xué) ?英語 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?對策

隨著素質(zhì)教育的普及，人們對小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，但從小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)英語教學(xué)活動存在較大的盲目性，沒有對小學(xué)英語教學(xué)形成足夠的重視，因此英語教學(xué)亟需采取有效措施來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1. 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動中，主要存在以下幾方面的問題，主要包括教學(xué)模式、教學(xué)觀念及教學(xué)目標(biāo)，本段對此進(jìn)行了一一論述。

從教學(xué)模式角度來看，當(dāng)前小學(xué)階段的英語課堂大多依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。從教學(xué)觀念角度來看，教師沒有認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動性，只能被動地配合教師的教學(xué)活動，并且教師主要以自身的教學(xué)進(jìn)度作為教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，而沒有顧及學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相割裂。此外，在部分小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動中，存在著教學(xué)目標(biāo)模糊的情況，教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2. 小學(xué)英語課堂教學(xué)對策分析

2.1明確教學(xué)目的，規(guī)范知識體系

在開展小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師必須明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時注意對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，例如，課堂教學(xué)目標(biāo)為單詞學(xué)習(xí)，則教師可以利用自身的英語知識幫助學(xué)生構(gòu)建適合英語學(xué)習(xí)的單詞速記體系，可以將存在“ree”結(jié)構(gòu)的單詞進(jìn)行分類，例如three、tree、free等單詞，從而幫助學(xué)生形成適合英語學(xué)習(xí)的知識體系。

小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：一方面，學(xué)生要掌握基本的英語學(xué)習(xí)方法及英語知識，例如，掌握基本的單詞知識以及聽力、閱讀、寫作、口語能力，了解正確的發(fā)音及單詞組成規(guī)律，并且能夠正確地拼讀單詞，能夠正確書寫單詞;另一方面教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉悅的英語教學(xué)氛圍中讓學(xué)生感受英語知識的魅力，并且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力

針對教學(xué)觀念落后的問題，小學(xué)英語教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的觀念，意識到學(xué)生才是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教師的教學(xué)水平是限制教學(xué)活動有效開展的主要障礙之一。英語教學(xué)不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識角度的教學(xué)，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師需要將自己與學(xué)生放在平等的地位，從而讓學(xué)生感受到民主、和諧、平等的師生關(guān)系，提高教學(xué)互動效率。

在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師需要具備良好的英語知識作為基礎(chǔ)，同時需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中做到以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)氛圍，開展多樣化的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)過程中，教師在講解有關(guān)“fruit”的知識的時候，可以舉出實際的例子，并且讓學(xué)生進(jìn)行舉例，讓學(xué)生在舉例子的過程中牢記相關(guān)的英語知識，例如常見的apple、lemon、banana等單詞，在這一過程中，教師自身的教學(xué)能力也能獲得有效提升，在提高課堂教學(xué)效率的同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.3創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，開拓學(xué)生眼界

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)英語教師都局限于簡單的課堂教學(xué)之中，并且教學(xué)資源也以教材為主，而僅憑一本教材，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望，同時，枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在教學(xué)過程中需要注意創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，開展情境化教學(xué)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境讓學(xué)生深入其中，并且在教學(xué)互動中掌握英語知識。

在開展教學(xué)活動之前，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用一段音頻素材或者視頻素材引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入教學(xué)情境。例如，教師在講解world這一單詞的時候，可以先給學(xué)生播放《Big Big World》的MV視頻，讓學(xué)生在音樂中去主動學(xué)習(xí)英語知識，同時讓學(xué)生對英語單詞形成更深層次的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 小結(jié)

在素質(zhì)教育不斷推廣的背景之下，教師需要認(rèn)識到英語教學(xué)的目的性，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時更新自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時不斷提高自身的教學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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