初中語(yǔ)文探究式閱讀方法探究

董曉薇

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“閱讀”概念的重新定義，在“整本書閱讀”的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新性的閱讀方法不斷形成，探究式閱讀法作為其中之一，被廣泛應(yīng)用。探究式閱讀法是指針對(duì)若干專題思考、討論的閱讀方法。

本文以長(zhǎng)篇外國(guó)名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》整本書閱讀為例，對(duì)初中長(zhǎng)篇小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)策略作如下幾方面探究。

一、讀思結(jié)合，自主探究

對(duì)于一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀探究來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知水平、思考能力等都有一定的限制。因此，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀探究?jī)?nèi)容作有效指導(dǎo)。

比如，在《簡(jiǎn)·愛(ài)》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀中，先讓學(xué)生自主選擇，教師再結(jié)合學(xué)生選擇的內(nèi)容作出調(diào)整，形成如下的“微課題”：《〈簡(jiǎn)·愛(ài)〉中人生追求的兩個(gè)基本旋律》《〈簡(jiǎn)·愛(ài)〉中的女性形象探究》《〈簡(jiǎn)·愛(ài)〉的女性主題解讀》等。

探究式閱讀的意義不能只著眼于最后的結(jié)果，還應(yīng)注重探究過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。比如，教師通過(guò)學(xué)生樂(lè)于參與的評(píng)價(jià)形式，開(kāi)展小學(xué)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，深入探究學(xué)習(xí)。在同一個(gè)“微課題”的主題活動(dòng)中，以調(diào)查問(wèn)卷、手抄報(bào)、戲劇表演等方式，充分挖掘各種學(xué)習(xí)資源，為結(jié)論找到理論支撐。

二、對(duì)比閱讀，探究?jī)?nèi)聯(lián)

1.簡(jiǎn)·愛(ài)形象的前后比較

簡(jiǎn)·愛(ài)的命運(yùn)可謂一波三折，她的命運(yùn)有五次是被選擇的，只有第一次是舅舅將她托付給里德太太，使其墮入了人間地獄，受盡各種侮辱。隨后的四次是簡(jiǎn)·愛(ài)的命運(yùn)抗?fàn)幨?，她不向命運(yùn)低頭，并以美好的結(jié)局告訴人們，美好的生活是人的尊嚴(yán)加上愛(ài)。

教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到書中去找一找簡(jiǎn)·愛(ài)與命運(yùn)抗?fàn)?、渴望溫暖與愛(ài)情等情節(jié)的描寫。比如，廣為人知的名言：“你以為貧窮、低微、矮小、不美，我就沒(méi)有靈魂沒(méi)有心嗎？……”通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生與人物對(duì)話，把握人物的思想情感。

2.小說(shuō)主要女性人物的比較

簡(jiǎn)·愛(ài)和梅森伯莎兩位女性，都是小說(shuō)中與男主人公有密切關(guān)系的。簡(jiǎn)·愛(ài)沖破傳統(tǒng)，勇于追求自我價(jià)值，而梅森伯莎可以說(shuō)是站在簡(jiǎn)·愛(ài)的對(duì)立面，她與簡(jiǎn)·愛(ài)的命運(yùn)也截然不同。教師可以設(shè)計(jì)以“簡(jiǎn)·愛(ài)中的女性形象”為主題的閱讀探究活動(dòng)，圍繞“簡(jiǎn)·愛(ài)和梅森伯莎的對(duì)比”展開(kāi)討論。

簡(jiǎn)·愛(ài)雖然沒(méi)有美麗的外表，但有較好的知識(shí)素養(yǎng)，她向往美好的愛(ài)情，靠自己的努力去追求夢(mèng)想。她不依附男人，靠自己豐富的精神世界，獨(dú)立的人格支撐著人生的信念。在愛(ài)上羅切斯特后，她沒(méi)有因?yàn)閻?ài)情而放棄尊嚴(yán)，體現(xiàn)女性的自我價(jià)值。而梅森伯莎是一個(gè)復(fù)仇者，她每次復(fù)仇都將矛頭指向羅切斯特—那個(gè)她認(rèn)為傷害了她的丈夫。但作為精神病患者，她與簡(jiǎn)·愛(ài)不同，在男權(quán)社會(huì)中，她沒(méi)有保護(hù)自己的能力，沒(méi)有體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，不能像簡(jiǎn)·愛(ài)那樣用獨(dú)立的人格來(lái)征服命運(yùn)，在別人看來(lái)，她只是一個(gè)瘋瘋癲癲的女性。小說(shuō)中的簡(jiǎn)·愛(ài)，在男權(quán)社會(huì)中，一次次表達(dá)自己的訴求，一次次為自己發(fā)聲，最后爭(zhēng)取到了社會(huì)地位，而梅森伯莎所體現(xiàn)出的瘋狂行為，與簡(jiǎn)·愛(ài)的精神內(nèi)核和人生追求有相同之處，但最終還是深陷命運(yùn)的泥潭，無(wú)法掙脫。學(xué)生在對(duì)兩位女性命運(yùn)的解讀中，明白了小說(shuō)在女性解放的主題下，肯定了女性的社會(huì)價(jià)值，捍衛(wèi)了女性的尊嚴(yán)。不僅體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)西方女性的覺(jué)醒意識(shí)，也是一部反映女性自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的文學(xué)名著。

三、以點(diǎn)帶面，探究讀法

1.角色的個(gè)體與群像

在小說(shuō)的人物塑造中，作者往往會(huì)在一個(gè)人物身上折射出世態(tài)百相。為了使學(xué)生更加深刻地感知人物的藝術(shù)特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生這樣的題目進(jìn)行探究：“如果把簡(jiǎn)·愛(ài)換成林黛玉，命運(yùn)會(huì)發(fā)生改變嗎？”通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)·愛(ài)和林黛玉都有著寄人籬下的生活境遇，但是林黛玉沒(méi)有簡(jiǎn)·愛(ài)那樣頑強(qiáng)、勇敢，如果林黛玉處在簡(jiǎn)·愛(ài)的環(huán)境下，就不會(huì)有這樣圓滿的結(jié)局。

小說(shuō)中典型人物并不是孤立存在的，其中有很多人物值得引導(dǎo)學(xué)生去解讀，如被簡(jiǎn)·愛(ài)的人格魅力所深深吸引的羅切斯特先生，給簡(jiǎn)·愛(ài)友情支持和知識(shí)激勵(lì)的海倫，固執(zhí)、刻薄、冷酷的里德太太等。這些人都賦予了簡(jiǎn)·愛(ài)以群體意義，學(xué)生掌握了以點(diǎn)帶面的探究式讀法后，更能全面分析人物的價(jià)值。

2.情節(jié)解讀

教師在引領(lǐng)學(xué)生探究小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》的成功時(shí)，首先應(yīng)該抓住這樣一個(gè)切入點(diǎn)：《簡(jiǎn)·愛(ài)》的故事情節(jié)中，沒(méi)有過(guò)多應(yīng)用虛構(gòu)的形式，而是從真實(shí)的故事入手，為讀者講述有一個(gè)真實(shí)的故事。另外，小說(shuō)中出色的細(xì)節(jié)、傳神的心理活動(dòng)描寫，讓閱讀者更深層次地體會(huì)到主人公的內(nèi)心活動(dòng)中。對(duì)此，我們?cè)谔骄渴介喿x中應(yīng)該提出一些探究式的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如，簡(jiǎn)·愛(ài)在寄宿學(xué)校過(guò)著怎樣的生活？發(fā)生了什么事？簡(jiǎn)·愛(ài)第一次出走的原因是什么？這樣的探究式閱讀使任務(wù)更加立體，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在閱讀中思考。

3.小說(shuō)結(jié)局探究

《簡(jiǎn)·愛(ài)》安排了一個(gè)虛構(gòu)的結(jié)尾，也是一個(gè)大團(tuán)圓式的結(jié)尾：一把大火讓羅切斯特的莊園毀于一旦，羅切斯特成了一個(gè)無(wú)依無(wú)靠的貧窮的殘疾人。得到叔父一筆豐厚遺產(chǎn)的簡(jiǎn)·愛(ài)，回到了羅切斯特身邊。小說(shuō)的結(jié)局給女主人公安排了灰姑娘式的生活。雖然有不少讀者認(rèn)為，這樣的結(jié)局太美好，有一種脫離現(xiàn)實(shí)的意味。但我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者對(duì)美好生活的理想—尊嚴(yán)加愛(ài)，在這樣的結(jié)尾中得到了充分的表現(xiàn)，我們應(yīng)該給予尊重。如今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)告訴我們，有的人為了尊嚴(yán)和愛(ài)過(guò)分看重金錢的作用，甚至為了金錢和地位而放棄了愛(ài)情。像簡(jiǎn)·愛(ài)這樣為純潔的愛(ài)情、高尚的人格而傾其所有的精神彌足珍貴。學(xué)生對(duì)這樣結(jié)尾進(jìn)行思考，會(huì)給美好的人生增加光亮。

總之，閱讀給人生帶來(lái)無(wú)窮裨益，初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)整本書閱讀的重視，無(wú)疑對(duì)當(dāng)今“碎片化閱讀”豎起了正確的、更有價(jià)值的標(biāo)桿。希望學(xué)生能以整本書閱讀為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生真正成為會(huì)讀書、好讀書、讀好書的人。