微實驗教學(xué)與學(xué)生邏輯思維能力構(gòu)建的培養(yǎng)

袁惠琴

【摘要】實驗教學(xué)教師把實驗微型化，讓學(xué)生體會到儀器微、藥品微、步驟微、污染微，教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新和探索，帶給學(xué)生的是真實獲得和思維的過程，在這個過程中學(xué)生從知識、方法升華到學(xué)生的思考、質(zhì)疑，計劃、實驗、分析、總結(jié)，對學(xué)生邏輯思維能力構(gòu)建起著積極的影響。

【關(guān)鍵詞】微實驗; 邏輯思維;構(gòu)建

科學(xué)家伽利略曾說過“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”化學(xué)也是如此，化學(xué)是研究物質(zhì)變化規(guī)律的科學(xué)。物質(zhì)的變化也是十分復(fù)雜的，這些都要依賴化學(xué)特有的思維邏輯方式去理解。這些思維方法中最重要的是邏輯思維。思維邏輯的高低是衡量一個人智力的最主要的因素，因為智力的核心就是思維能力特別是思維邏輯能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理即邏輯思維能力，化學(xué)教學(xué)是以實驗為主，在實驗的過程中會遇到很多問題，如操作繁瑣，污染等問題，這需要老師去引導(dǎo)學(xué)生把實驗微型化， 讓學(xué)生體會到儀器微、藥品微、步驟微、污染微，更重要的是在做這一切的過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升創(chuàng)新能力，促使學(xué)生思維能力構(gòu)建。

一、要有意識地結(jié)合微實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維能力構(gòu)建的培養(yǎng)

結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，首先每個教師應(yīng)該認(rèn)識到結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)，必須有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，除了應(yīng)該考慮的本節(jié)實驗內(nèi)容外，還應(yīng)該充分挖掘?qū)嶒炛械倪壿嬕蛩亍?/p>

對于學(xué)生的思維能力構(gòu)建可以是課堂上老師的引導(dǎo)，可以是課下找學(xué)生談心鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，在實驗教學(xué)中我們對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，讓他們共同參與，最終達(dá)到我們想要的結(jié)果。具體我們是這樣做的：

（1）找出可以開發(fā)的微實驗。在利用氨水做分子運動實驗時，學(xué)生會提出課本中的實驗出現(xiàn)的問題：時間長，氨氣味太難聞。解決這個問題，這就是我們可以開發(fā)的微實驗。

（2）成立興趣小組制定方案。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題他們很愿意去探索，成立興趣小組是非常關(guān)鍵的，這樣可以對活動的實施進(jìn)行分工，以減少他們的學(xué)習(xí)壓力，例如在實驗時，發(fā)現(xiàn)不足時，學(xué)生自己制定方案，有些是學(xué)生之間討論出來的，有些是學(xué)生在網(wǎng)上查找出來的，興趣小組共同討論制定出方案。

二、必須十分重視學(xué)生在微實驗中獲取知識的邏輯思維過程

微實驗教學(xué)是通過不斷的實驗來獲取知識的思維過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，既要考慮到知識的培養(yǎng)，又要考慮到能力的培養(yǎng)方法。在講授《燃燒和滅火》這節(jié)課時，我主要起到了引導(dǎo)作用，大部分活動都是由學(xué)生完成的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。在學(xué)習(xí)燃燒的條件時分組探究，討論探究的方式進(jìn)行實驗。教材中的探究實驗簡單易行，現(xiàn)象明顯直觀。變量條件控制的很好，，對比性強(qiáng)，在分析討論過程中容易讓學(xué)生抓住問題的實質(zhì)。課堂上，學(xué)生分組討論交流，通過聽取其他同學(xué)的反駁意見及實驗驗證等方法對燃燒條件有了更深刻的理解。但是學(xué)生在探究時也遇到了白磷燃燒的污染問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何做到既不污染空氣，也能完成實驗。這樣引導(dǎo)學(xué)生去做這個微實驗從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、微實驗教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

;;提出問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種手段，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，甚至還可以出現(xiàn)一些創(chuàng)造的效果。例如在“蠟燭的燃燒”一課中，都知道蠟燭可以燃燒，但是蠟燭燃燒會生成什么？蠟燭熄滅后的白煙是什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗臺上準(zhǔn)備有實驗用品，學(xué)生馬上會做實驗，親自體驗問題的結(jié)論，這樣既解決了問題，有掌握了知識。在每次實驗以后老師也可以提出，拓寬學(xué)生的思路，反思實驗中的得失。這樣就可以通過問題帶動實驗，通過實驗解決問題，久而久之學(xué)生的邏輯思維能力就會慢慢形成，做實驗也就不僅僅是課本中的實驗，可以是自己設(shè)計實驗，想著微實驗的方向發(fā)展。

四、要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考落到實處

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，以及實驗的可行性分析，選擇其中“鐵絲在氧氣中的燃燒”實驗作為微實驗案例進(jìn)行研究。

第一次實驗：用坩堝鉗夾住鐵絲點燃火柴，待火柴即將燃盡時，將鐵絲伸入集氣瓶中，觀察現(xiàn)象：鐵絲在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。;;;;;

學(xué)生疑問：火柴燃燒的程度不易把握?；鸩襁^早伸入，會大量消耗集氣瓶內(nèi)的氧氣，只能觀察到火柴燃燒的現(xiàn)象;火柴伸入過晚，鐵絲不燃燒;火柴燃燒后的產(chǎn)物落入集氣瓶中，干擾學(xué)生對鐵絲燃燒產(chǎn)物的觀察;鐵絲粗細(xì)程度影響實驗現(xiàn)象。鐵絲過粗不易燃燒，鐵絲越細(xì)燃燒現(xiàn)象越明顯，但過細(xì)時鐵絲易斷;鐵絲盤成的螺旋狀疏密不均導(dǎo)致燃燒現(xiàn)象不穩(wěn)定。

第二次實驗： 點燃酒精燈，用坩堝鉗夾取鋼絲球放在酒精燈上加熱至紅熱，迅速放入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察鐵絲燃燒現(xiàn)象： 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。

實驗總結(jié)提升：該方案中藥品取材方便，解決了鐵絲粗細(xì)不均和每個人將鐵絲盤成的螺旋狀疏密程度不同導(dǎo)致的實驗現(xiàn)象不穩(wěn)定。在實驗中，學(xué)生還提出用鋼絲球代替細(xì)鐵絲，其燃燒產(chǎn)物較少，積聚在鋼絲球的末端不易落下，更易觀察到鐵絲燃燒產(chǎn)物，假若集氣瓶內(nèi)的水或細(xì)沙較少，不易炸裂集氣瓶，安全性更高。老師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，從身邊常見的鐵制品入手，尋找代替品，也讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，與生活的緊密相連。

微實驗是學(xué)生獲得知識、提高能力的途徑，它必須是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中才能實現(xiàn)。利用微實驗來培養(yǎng)學(xué)生思維能力構(gòu)建，讓學(xué)生在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應(yīng)該能夠解決的問題，這是我們的最終目的。

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