關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

羅銀花

【摘 要】 小學(xué)階段學(xué)生的思維正在從形象轉(zhuǎn)變成為抽象，并且逐漸變得流暢，更加具有變通性和針對性。該階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要階段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維作為重點內(nèi)容。下文針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生的思維水平和能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?語文教學(xué) ?學(xué)生 ?創(chuàng)造性思維

引言：

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，大部分教師采用的教學(xué)手段都是“灌輸式”和“填鴨式”的，這在很大程度上影響到了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生無法積極主動地對思維進(jìn)行拓展。而在素質(zhì)教育背景下，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，積極主動地指引學(xué)生探索語文知識，進(jìn)而有效提升學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。下文針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入分析。

1. 指引學(xué)生進(jìn)行深入思考，調(diào)動學(xué)生主動求異

小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)的求知欲望和好奇心理。針對小學(xué)生來講，所有的知識都是新的，這些新奇的事物充滿了其精神世界，雖然小學(xué)生對外部世界的認(rèn)識較為膚淺，但是存在濃厚的自我主體意識。因此，在實際教學(xué)中，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，指引學(xué)生積極主動地到參與教學(xué)活動中，在活動中感受快樂，獲得滿足。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，提出具有針對性、科學(xué)性的問題。學(xué)生在教師提出問題的引導(dǎo)下，對課文進(jìn)行理解，結(jié)合自身的感性認(rèn)知自主思考和大膽想象，利用獨特的思維，來回答問題，這樣不僅可以有效提升學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講解“燕子”時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么燕子這么討人喜歡？談一談你們印象中的燕子。由于學(xué)生在生活中都見到過燕子，且都存在直觀的感受，可以有效集中注意力。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主思考，主動求異，大膽地表達(dá)了自己的想法。在該過程中，有的學(xué)生說燕子的外形非常美，有的學(xué)生說燕子給春天帶來了生機(jī)，有的學(xué)生說燕子會吃害蟲等等。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維得到了良好的拓展，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2. 鼓勵學(xué)生敢于產(chǎn)生疑問，使其可以標(biāo)新立異

創(chuàng)造和問題之間存在密切的聯(lián)系，只有不斷地提出問題，才可以實現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。因此，在思維中質(zhì)疑是非常重要的部分，學(xué)生只有具備了敢于產(chǎn)生疑問的品質(zhì)，才會具備更好的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生過于依賴教師，習(xí)慣于教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。因此，在實際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生說出自身的想法和提出疑問，使學(xué)生可以形成敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。在該過程中，有的學(xué)生會遇到冷場，會受到其他學(xué)生的嘲笑，這時教師需要及時給予學(xué)生鼓勵，提升其自信心和積極主動性，使學(xué)生可以感受到質(zhì)疑的樂趣，更加愿意提問，并在問題的引導(dǎo)下對語文知識進(jìn)行探究。

例如，在講解“坐井觀天”時，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行討論：如果青蛙跳出了井口，會是什么樣子的？要求學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象能力來進(jìn)行思考。有的學(xué)生認(rèn)為青蛙被外面的世界吸引住了，沉迷在了大自然的美麗中;有的學(xué)生認(rèn)為青蛙后悔沒有早一點跳出井口;還有的學(xué)生認(rèn)為青蛙看到外面的世界這么大非常高興，來到河邊以后發(fā)現(xiàn)水中蔓延著難聞的氣味，并不適合居住，又回到了井中。在學(xué)生的回答中，有教師事先預(yù)想到的，也有沒預(yù)想到的，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 指引學(xué)生主動進(jìn)行想象，對文中形象進(jìn)行重構(gòu)

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過多名專家精心挑選出來的，每篇課文都是優(yōu)秀的作品，可以帶給人美的感受與遐想，而且這些課文都是由語言材料構(gòu)建起來的，蘊(yùn)藏著作家的思想情感，滲透著作者的學(xué)識修養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富聯(lián)想，進(jìn)行再創(chuàng)造，對文中形象進(jìn)行重新構(gòu)建，進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在該過程中，教師可以指引學(xué)生從自身的角度出發(fā)，充分利用形象思維，對課文中的形象進(jìn)行構(gòu)建。

例如，在講解“荷花”時，教師可以充分利用課文中的空白，指引學(xué)生進(jìn)行寫話。在課文的第二小節(jié)中有這樣一句話：百合花在這些大圓盤之間冒出來。教師可以充分利用該句話，指引學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。百合花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛。在寫話練習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象能力，對百合花的靈氣和生機(jī)進(jìn)行感受，有的學(xué)生說仿佛想要對大自然的美景進(jìn)行欣賞，有的學(xué)生說仿佛想把自己的美麗樣子展示給人們，有的學(xué)生說仿佛是要對大自然的新鮮空氣進(jìn)行呼吸。通過這樣的寫話練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以有效提升學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，不僅有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展，還有助于教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，需要一個長期的過程，并不是一蹴而就的。在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用科學(xué)合理的教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生可以在扎實掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，形成良好的語文綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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