以錯(cuò)例管理提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力初探

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)提升對錯(cuò)例的重視度。學(xué)生在相關(guān)練習(xí)中會出現(xiàn)計(jì)算紕漏，針對該錯(cuò)誤，授課人員應(yīng)當(dāng)對有代表性的問題進(jìn)行收錄，采用科學(xué)性路徑對其統(tǒng)計(jì)，對出錯(cuò)原因進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歸納等系列工作。在小學(xué)授課中，授課人員采用錯(cuò)例管理授課路徑能夠提升學(xué)生知識獲取能力，使其解題質(zhì)量得以優(yōu)化。該授課路徑的應(yīng)用也能夠提升授課路徑的針對性，提升授課有效性。筆者對該路徑的相關(guān)問題在文中進(jìn)行探討，望能夠增加該授課路徑的有效性。

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)例 ?管理 ?小學(xué)數(shù)學(xué)

前言：

學(xué)生在相關(guān)練習(xí)中會出現(xiàn)計(jì)算紕漏，授課人員針對該紕漏應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)性篩選，對有代表性的問題進(jìn)行收錄，采用科學(xué)性路徑對其統(tǒng)計(jì)，對出錯(cuò)原因進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歸納等系列工作。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)授課者對錯(cuò)題的著重度提升，授課中，授課人員采用科學(xué)性路徑，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行抄錄，作為溫習(xí)材料。在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中采用該授課路徑能夠提升學(xué)生對錯(cuò)題的關(guān)注度，從而使其具有相關(guān)管控能力。通過授課路徑能夠提升小學(xué)授課有效性，提升學(xué)生知識獲取能力。

一、在小學(xué)熟手授課中采用錯(cuò)例管理的優(yōu)勢性

學(xué)生解題紕漏能夠反映其知識掌控狀態(tài)，授課人員對其進(jìn)行科學(xué)性利用能夠使該學(xué)科授課質(zhì)量得以優(yōu)化。

（一）在小學(xué)階段進(jìn)行相關(guān)能力培養(yǎng)

知識獲取路徑的重要性大于知識獲取能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理知識獲取路徑構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管控是授課人員使用頻率較高的授課路徑。中學(xué)數(shù)學(xué)授課人員對錯(cuò)題著重性較高，要求學(xué)生采用錯(cuò)題本對相關(guān)錯(cuò)題進(jìn)行抄錄，但小學(xué)數(shù)學(xué)授課人員對其著重度不足，某些小學(xué)該學(xué)科授課人員認(rèn)為增加對錯(cuò)題講解次數(shù)就可使學(xué)生對相關(guān)知識鞏固，但是，通過對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性引導(dǎo)雖能使學(xué)生得以正解，但學(xué)生并未對錯(cuò)誤根源進(jìn)行探求。當(dāng)遇到同類型問題時(shí)依舊存有不能采用正確路徑對其解答。在小學(xué)高年級授課中，相關(guān)授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管控，通過該路徑，能夠提升學(xué)生知識獲取有效性，也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識傳輸質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在小學(xué)階段擁有該學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予初中該學(xué)科知識獲取相關(guān)基礎(chǔ)。

（二）采用由表面到深層的錯(cuò)題管控路徑

對相關(guān)錯(cuò)題進(jìn)行摘錄，只能使學(xué)生進(jìn)行表層知識獲取。學(xué)生在對錯(cuò)題爭取答案進(jìn)行抄錄后，對其后隱藏的相關(guān)漏洞依舊存有未能察覺，沒有對該錯(cuò)誤進(jìn)行分析。無法了解自身知識獲取路徑存有的漏洞。針對該情況，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其引導(dǎo)，使其錯(cuò)題進(jìn)行篩選，加深學(xué)生對錯(cuò)題的理解。有助于學(xué)生在面對類似問題時(shí)能夠采用正確路徑對其進(jìn)行解答。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶度

當(dāng)下，小學(xué)授課人員在該學(xué)科授課中，采用增加講解頻率授課路徑，使學(xué)生產(chǎn)生會了的錯(cuò)覺，學(xué)生會急于對錯(cuò)誤進(jìn)行更正。在授課人員講解后，可以對相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行回顧，但是，由于人類記憶變化性強(qiáng)，對于相關(guān)內(nèi)容，人類的記憶度有限，不經(jīng)過溫習(xí)學(xué)生可以會對其忘記，至?xí)?dǎo)致學(xué)生重復(fù)性犯錯(cuò)。授課人員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管控，能夠?qū)υ撀┒催M(jìn)行彌補(bǔ)，該授課路徑能能夠增強(qiáng)學(xué)生知識脈絡(luò)性，增強(qiáng)記憶長度，使知識組建完善化，知識獲取質(zhì)量得以優(yōu)化。

二、授課人員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)例管理管控科學(xué)性路徑

（一）錯(cuò)例收錄

相關(guān)習(xí)題正解通常具有唯一性，但錯(cuò)解具有多樣性，不同學(xué)生對相同題目會產(chǎn)生多樣性解法，出現(xiàn)的漏洞差異性較大，因此，授課人員應(yīng)當(dāng)在錯(cuò)題管理上將學(xué)生主體性還原，才能夠使該授課路徑有效性提升。當(dāng)然，授課人員也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生間的交流率，針對能力不足的學(xué)生，同伴協(xié)助可以對其進(jìn)行提升。在進(jìn)行錯(cuò)題收錄時(shí)，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)篩選，提升學(xué)生自主性。

（二）錯(cuò)例分析

在進(jìn)行錯(cuò)題解析中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性授課路徑引導(dǎo)學(xué)生對其深度分析，使學(xué)生明確解題路徑錯(cuò)誤所在，了解其知識獲取漏洞，使學(xué)生在該環(huán)節(jié)中進(jìn)提升數(shù)學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析能夠使學(xué)生對錯(cuò)誤根源進(jìn)行探求，能夠?qū)υ兄R獲取漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，在遇到類似習(xí)題時(shí)，能夠采用正確路徑對其解決。

（三）錯(cuò)題歸納

數(shù)學(xué)知識集合性強(qiáng)，各知識關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。學(xué)生在解題中產(chǎn)生紕漏，是由于一個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)紕漏使從而引發(fā)連串失誤，在錯(cuò)題摘錄中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行歸納，找出錯(cuò)誤相似性，增強(qiáng)學(xué)生對該類型習(xí)題掌控度。通過授課路徑能夠提升小學(xué)授課有效性，提升學(xué)生的知識獲取能力。

結(jié)語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)紕漏是難以避免的。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)授課者對錯(cuò)題的著重度提醒授課人員應(yīng)當(dāng)提升對錯(cuò)例的重視度，應(yīng)采用科學(xué)性路徑，引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行抄錄，作為溫習(xí)材料。同時(shí)，對出錯(cuò)原因進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歸納等系列工作。小學(xué)數(shù)學(xué)授課中采用該授課路徑能夠提升學(xué)生對錯(cuò)題的關(guān)注度，從而使其具有相關(guān)管控能力。通過授課路徑能夠提升小學(xué)授課有效性，提升學(xué)生的知識獲取能力，能夠增加該授課路徑的有效性。

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作者簡介：朱行（1987.03）男，漢族，浙江紹興人，諸暨店口鎮(zhèn)文裔小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師