基于歷史學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學策略探討

鄭朝述

【摘 要】 高中歷史作為一門重要的基礎性學科，不僅向學生傳授歷史知識，傳承文化素養(yǎng)和歷史觀念，同樣要引導學生正確評價歷史人物及事件，提升他們的歷史學科素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成唯物史觀，使他們懂得正視史料學習，實事求是，培養(yǎng)家國情懷。廣大教育工作者必須圍繞提升學生的學習能力和綜合素質為中心，進行有效的教學引導，更好地適應當前教育對學生更高的要求，構建多元化的教學體系。

【關鍵詞】 高中歷史 ?核心素養(yǎng) ?教學策略

引言：

高中歷史的教學理念在于學生學習能力的培養(yǎng)以及歷史素質與品格的形成，建立正確的時空觀念，形成完整的歷史邏輯，培養(yǎng)高中生的家國情懷。隨著新課改的日益推進，核心素養(yǎng)教學的歷史課堂越來越受到重視，以人為本的教育理念逐漸凸顯。本文就高中歷史教學進行簡要探析，希望對廣大教育工作者及高中生有所幫助。

一、高中歷史核心素養(yǎng)解讀

基于素質教育的課程標準，高中歷史學科素養(yǎng)體現(xiàn)在科學育人，對學生思維品質的形成和對歷史的了解與尊重。歷史學科作為人文學科的重要組成部分，歷史素養(yǎng)是知識文化及人文素養(yǎng)的基礎部分。這體現(xiàn)在對歷史人物、歷史事件、時空觀的掌握，形成基本的知識與情感態(tài)度及價值觀念，并體現(xiàn)出歷史學科的特殊性，即深刻的人文精神和思想內涵，即對高中生歷史觀、時空觀和家國情懷的培養(yǎng)。高中教師要將理性與感性相結合，對歷史事件及人物有嚴謹?shù)倪壿嫹治稣J證，既要注重歷史真相的研究，又要注重學生思想情感的培養(yǎng)。從而幫助高中生逐漸形成高中歷史核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)歷史事件中的復雜成因，透過歷史真相，學習文化知識和人文情懷，形成正確的歷史觀，培養(yǎng)廣闊的胸懷。

二、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的教學策略

（一）注重基礎性史料教學

重視史料的學習，養(yǎng)成實事求是的精神，是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的基礎。詳實的史料和教材是歷史學習的基礎，也是培養(yǎng)學生學科文化素養(yǎng)的基石。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。知識的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成，并非一蹴而就，需要不斷的積累和提高，為更高層次的學習打好基礎。在這個培養(yǎng)過程中，基礎性的知識學習是一切工作的出發(fā)點和立足點，而高中歷史教材是經過眾多專家學者的精心編撰和挑選得到的、相對規(guī)范的、內容詳實易懂、符合史實及科學規(guī)律的教材，是學生學習及教師教學的有效工具。無論是哪一方面的知識和能力的培養(yǎng)，都離不開對教材的學習和解讀。廣大教師要帶領學生認真掌握教材中歷史事件的時間跨度、空間廣度、各個歷史人物及歷史事件的對應關系，分析其事件的背景、原因、經過、結果、影響等諸多方面，幫助他們強化對知識點的理解和認知，提高其邏輯思維能力，完成對歷史事實的橫向和縱向認知。例如對中國歷史朝代歌的學習，講述了從商到清數(shù)千年間中國各個朝代的更替演變。其間經過的重大歷史事件和重要歷史人物，都要根據課本做好梳理，使學生充分掌握這些基礎性知識，然后才能夠對歷史學習有更深的探討，才能進一步培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)。因此我們可以說重視史料的學習和解讀，重視歷史基礎性知識的培養(yǎng)是幫助學生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)的基礎，是一切能力提高的前提。

（二）明確五大核心素質培養(yǎng)的教學目標

高中歷史的學習有非常多重要的教學內容，根據各種教材以及不同的參考資料的學習，不同的教師會制定各具特色的教學目標。但殊途同歸的是，高中歷史都應該將最終的教學目標落腳到五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中。對于學科目標的制定，要認真遵循《普通高中歷史課程標準》以及本學科的考試大綱，根據權威文獻的教學要求，結合學生的具體情況，包括他們的心身發(fā)展程度以及歷史認知水平等方面，來設定具體的教學目標。以“歷史解釋”這一點的培養(yǎng)為例，要培養(yǎng)學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。例如在學習“布雷頓森林體系”這一章節(jié)時，由于高中生很難理解相對復雜深奧的經濟知識，對布雷頓森林體系的經濟學作用以及金融方面的知識相對欠缺，很難有更加深入的理解。因此教師在進行這一章節(jié)的講解時，應更加側重于本體系的形成背景、過程以及對現(xiàn)代社會的影響，進行重點講解，避重就輕，以幫助學生更好地理解二戰(zhàn)后世界格局的發(fā)展演變，從而對現(xiàn)代歷史有更加深入的了解，對當今世界格局有自己獨特的看法和見解，學會理性分析歷史事件，解讀其深層次內容。

（三）構建多元的評價體系

歷史學科與其他科目的不同點在于，除了對于歷史知識的理解和掌握之外，還要注重評價學生對于歷史事件的認知程度，以及在學習過程中的情感態(tài)度與價值觀的形成和變化。歷史學科的評價絕不能局限于卷面成績，更要實時掌握學生的思想觀念的變化，形成多元化的評價體系。可以實施學生自我評價、學生相互評價等多元的評價機制。小組對歷史課題相互之間討論，形成一個客觀理性的綜合性評價，以幫助學生建立自信，提升高中生的綜合知識水平和認知能力，促進他們歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

結語

綜上所述，高中歷史學科素養(yǎng)的形成，需要廣大師生共同努力，設定合理科學的教學目標，以課本知識為基礎，幫助學生梳理歷史事件，形成正確的歷史觀念。采用各種有效的教學模式和方法，構建多元化的評價體系，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立他們的自信心，提升對本學科學習的主動性，為高中生日后的學習和成長打下良好基礎。

參考文獻

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