學(xué)科融合推動(dòng)高中歷史教學(xué)研究

鄧永川

【摘 要】 歷史是專門記錄人類文明的發(fā)展史的一門學(xué)科，時(shí)間跨度大、囊括范圍廣，具有很強(qiáng)的綜合性。歷史融合了政治、地理、語(yǔ)文等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，正是因?yàn)樗叨鹊陌菪允惯@門學(xué)科散發(fā)出無(wú)限的魅力。本文從高中歷史與其他學(xué)科融合的視角出發(fā)，對(duì)高中歷史教學(xué)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科融合 ?高中歷史 ?教學(xué)研究

引言：歷史不僅研究過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，還研究過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容小到一個(gè)人物，大到一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技，與其他學(xué)科研究的領(lǐng)域有共通之處。當(dāng)面對(duì)困擾人類社會(huì)的一些重大問(wèn)題，如民族關(guān)系、宗教信仰、文化差異、地區(qū)沖突等，僅靠歷史領(lǐng)域的研究是解決不了的。為此，廣大高中歷史教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流，帶領(lǐng)學(xué)生們樹(shù)立全局性的眼光，將歷史學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行融合，全面地看待問(wèn)題，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面對(duì)歷史學(xué)科和其它學(xué)科的融合進(jìn)行分析。

一、歷史與地理的融合：地理學(xué)科的空間概念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)

高中歷史涉及很多重大的事件，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解這些事件主要是從時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等方面進(jìn)行的，其中地點(diǎn)這一要素就離不開(kāi)地理知識(shí)。一個(gè)歷史事件往往是在偶然因素和必然因素的共同作用下發(fā)生的，都打上了地理環(huán)境深深的烙印。要想追溯歷史發(fā)展的起源，找尋歷史事件的真相，就必須考慮這一因素，研究歷史事件發(fā)生的具體空間。

教師在歷史教學(xué)中要融入地理相關(guān)的要素，如環(huán)境、人口、產(chǎn)業(yè)等，推動(dòng)地理學(xué)科與歷史學(xué)科的融合。例如，在學(xué)習(xí)必修三“西方人文精神的起源和發(fā)展”時(shí)，會(huì)涉及到“文藝復(fù)興”這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。教師在給學(xué)生們分析文藝復(fù)興首先興起于意大利的原因時(shí)，就要結(jié)合地理相關(guān)知識(shí)。意大利位于歐洲南部地中海北岸，由南歐的亞平寧半島及位于地中海的西西半島、薩丁島組成，因?yàn)槭茄睾５貐^(qū)，島嶼眾多，所以交通比較便利，從而帶動(dòng)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮，這為文藝復(fù)興的興起提供了經(jīng)濟(jì)條件。為了讓學(xué)生便于理解，教師可以利用電子課件，給學(xué)生展示意大利所處的地理位置，帶領(lǐng)他們仔細(xì)分析。

將地理知識(shí)融入歷史教學(xué)中，有利于學(xué)生樹(shù)立地理空間概念，形成立體思維，為今后更好地學(xué)習(xí)歷史打下基礎(chǔ)。

二、歷史與政治的融合：政治學(xué)科給歷史提供了思維方法

分析歷史事件的起因、結(jié)果需要借助馬克思主義的政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論;評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件需要運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的思想。政治與歷史學(xué)科的融合是在歷史事件、歷史人物的背景材料上，融入政治學(xué)科的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，將政治學(xué)科的思維方法運(yùn)用到歷史學(xué)科上來(lái)。高中政治哲學(xué)生活中所學(xué)的相關(guān)概念，像辯證唯物主義、矛盾觀等，都是學(xué)生打開(kāi)歷史大門的鑰匙。

高中歷史教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生記住歷史事實(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生靠死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史只會(huì)違背素質(zhì)教育的初衷，只有教會(huì)學(xué)生思維的方法才是有效的教學(xué)。因此，高中歷史教師在上課時(shí)，要特別注重政治學(xué)科思維方法的融入，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光來(lái)分析問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育與文化藝術(shù)”這一章節(jié)時(shí)，會(huì)涉及“文化大革命”這一知識(shí)點(diǎn)。文化大革命阻礙了中國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就需要引導(dǎo)同學(xué)們用政治學(xué)科學(xué)習(xí)的“辯證唯物主義”的原理來(lái)進(jìn)行分析。推動(dòng)政治學(xué)科和歷史學(xué)科的融合，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，客觀、公正、理性地分析歷史事實(shí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

三、歷史與語(yǔ)文的融合：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有利于學(xué)生理解史料

歷史與語(yǔ)文有很多相通之處，從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，它們都具有很強(qiáng)的人文性，歷史和語(yǔ)文兩門學(xué)科融合使歷史事實(shí)更具真實(shí)性、說(shuō)服力。語(yǔ)文學(xué)科涉及的語(yǔ)言、文字知識(shí)，在歷史學(xué)科中也會(huì)大量存在，掌握語(yǔ)文文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)理解古代史料。

我們現(xiàn)在之所以能了解人類發(fā)展的歷史，一個(gè)很重要的原因就是大量的史料歷經(jīng)漫長(zhǎng)的時(shí)間被保存了下來(lái)，后人通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)，從中找尋歷史的蛛絲馬跡，將其還原，最后呈現(xiàn)在我們眼前。常見(jiàn)的史料形式有出土的文物、史書(shū)典籍等，歷史教材上有很多古代的文字資料，這些都是我們考證歷史真假的依據(jù)。學(xué)習(xí)歷史時(shí)，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)史料理解歷史真相。例如，在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)《漢書(shū)》的記載了解這一歷史，“《春秋》大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng);法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪辟之說(shuō)滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣。”通過(guò)這段文字記載，我們可以知道董仲舒提倡“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因，以及這一提議的具體內(nèi)涵，也可以從中深入挖掘這一措施實(shí)行的利與弊。而要想知道這些，就首先要能讀懂這段文言文，如果對(duì)意思不理解，就會(huì)阻礙歷史的學(xué)習(xí)。

除此之外，高中歷史教材還提供了很多具有豐富內(nèi)涵的考古資料，形體各異的古文字、晦澀難懂的文獻(xiàn)殘卷以及內(nèi)涵豐富的歷史圖片等，看懂這些都需要我們運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，理解這些史料，分析背后蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，歷史學(xué)科與地理、政治、語(yǔ)文等聯(lián)系緊密，推動(dòng)這些學(xué)科與歷史的融合是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的必然舉措，有利于教師教學(xué)的有效開(kāi)展。除此之外，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科也同樣與歷史有著緊密的關(guān)系，高中歷史教師要善于運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，拓寬教學(xué)的深度和廣度。

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