談中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實期望及實施策略

孫有慧

【摘 要】 為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，許多老師以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個體差異性，積極結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)的本質(zhì)要求重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。對此，本文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)和分析對象，了解這一學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實期望以及實施策略，以期為實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué)教學(xué) ?現(xiàn)實期望 ?實施策略

一、引言

數(shù)學(xué)的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，大部分的數(shù)學(xué)知識理解難度偏高，對學(xué)生是一個較大的挑戰(zhàn)，這一點在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中呈現(xiàn)得尤為明顯。中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，只能夠采取簡單死記硬背的形式完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解非常淺顯，為了避免這一不足，老師需要明確這一學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實期望，以此來采取針對性的解決對策保障教學(xué)資源的合理配置和利用。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師在教學(xué)實踐的過程之中直接以簡單理論知識的學(xué)習(xí)和說教為依據(jù)，沒有堅持學(xué)生的中心地位，無視學(xué)生的個體差異性以及個性化發(fā)展要求，采取“一刀切”的形式對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，因此實質(zhì)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不容樂觀，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與前期的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距。首先，中職教學(xué)主要以初中畢業(yè)生為教學(xué)對象，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此老師需要投入更多時間和精力對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時教學(xué)難度偏大，數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績普遍不理想，授課老師所采取的教學(xué)形式非常單一，難以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極性之間的完美匹配，老師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度之間還存在一定的落差;其次，老師對學(xué)生的實質(zhì)學(xué)習(xí)情況了解較少，無法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中缺乏一定的主觀能動性，老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實情況之間存在較大的差距，無法實現(xiàn)完美契合，長此以往就會導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣;最后，許多中職生對數(shù)學(xué)存在天然的恐懼心理以及情緒，往往認(rèn)為數(shù)學(xué)非常難懂，因此個人自主創(chuàng)新和自主時間的動力較少，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也不容樂觀。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實期望

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)難度偏高，但是要想踐行素質(zhì)教育，老師必須要注重不同教學(xué)現(xiàn)實期望的分析及研究。首先，老師需要構(gòu)建完善的課程評價制度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力，關(guān)注教學(xué)結(jié)果以及教學(xué)測評的現(xiàn)實要求，充分體現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性。其中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，老師需要以層次化教學(xué)為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評判，盡量避免以最終的考試結(jié)果為根本來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、理解學(xué)生，分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外作業(yè)完成度以及最后的綜合測評，抓住這三大階段的具體內(nèi)容和形式，以此來保障評價制度的科學(xué)性以及全面性;其次，老師需要注重教學(xué)理念的更新，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐效果，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果與前期教學(xué)理念之間的差距，將形式多元的教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系，著眼于學(xué)生邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實質(zhì)條件來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保證學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科有一個更加客觀的認(rèn)知和理解，從而主動調(diào)動個人的能動性與老師進(jìn)行互動。在更新教育教學(xué)理念的過程之中，老師需要站在學(xué)生的角度與學(xué)生做朋友，及時與學(xué)生溝通和交流，分析學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，明確課程教學(xué)的主次和重點難點，以此來實現(xiàn)針對性的調(diào)整。

最后，老師需要關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及提升。創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用，老師需要結(jié)合課堂教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容以及實踐要求營造一個自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升提供更多的依據(jù)。其中書本知識與生活實際之間的聯(lián)系尤為關(guān)鍵，老師需要注重理論教學(xué)與實踐研究之間的完美融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的行動能力以及思考能力。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實期望的實施策略

為了實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實期望，對于中職數(shù)學(xué)老師來說，在教學(xué)實踐之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先老師需要了解學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心，關(guān)注中職教育教學(xué)的核心要求以及重點難點，主動加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動，鼓勵學(xué)生說出個人的真實意見和看法，學(xué)會自我教育和自我成長，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒以及消極對待的心理;其次，老師需要堅持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)地位，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)以及意義，通過深入淺出的分析以及判斷來更好地體現(xiàn)這一學(xué)科教學(xué)的實踐作用及價值，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性;最后，學(xué)校還需要關(guān)注學(xué)生互動課堂氛圍的營造，明確評價制度的改革要求，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，改變單一的評價制度以及評價模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實踐的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在共同探討和相互辯論的學(xué)習(xí)過程之中實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

五、結(jié)語

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中老師既需要關(guān)注學(xué)生的中心地位，還需要明確不同教學(xué)策略的踐行要求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中進(jìn)行主動的判斷和分析，掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要點。

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