基于“問題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計優(yōu)化策略窺探

高煒

摘? 要：眾所周知，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其中的問題指向更偏向應(yīng)用。而從教學(xué)實際來看，學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)完全可以通過問題導(dǎo)學(xué)這種方式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行創(chuàng)新。這種課堂模式，更多是在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，拋棄講臺，放飛自我。其中“問題導(dǎo)學(xué)”是較好的課堂模式之一。這一概念的提出，似乎為我們找到了一條途徑，然而，問題導(dǎo)學(xué)到底怎么導(dǎo)？當前問題導(dǎo)學(xué)存在的問題是什么？文章就小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;問題導(dǎo)學(xué)

問題是教學(xué)活動的一個核心，教師提出問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題可以解決自身的疑難，對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問題具有積極的作用。從教學(xué)這個層面來講，問題導(dǎo)學(xué)課堂模式，更多是在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，拋棄講臺，放飛自我。其中“問題導(dǎo)學(xué)”是較好的課堂模式之一。這其中問題是主線，導(dǎo)入方式是關(guān)鍵。作為數(shù)學(xué)教師要有效認識問題導(dǎo)學(xué)的根本內(nèi)涵，通過問題推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、導(dǎo)在知識遷移，助力自主建構(gòu)

當前，在小學(xué)數(shù)學(xué)界有個十分流行的口號，那就是“為遷移而教”。畢竟對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，都是建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上，與他們的舊知有著緊密的聯(lián)系。針對“問題導(dǎo)學(xué)”模式，應(yīng)該圍繞新舊知識聯(lián)系點進行問題設(shè)計與導(dǎo)入，以便有效喚醒學(xué)生的舊有知識體驗，通過自主合作探索與有效思考，助力他們順利遷移，以便有效掌握新知，為進一步深入學(xué)習(xí)，重新進行知識建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

【案例】《小數(shù)加法和減法》（五年級上冊）

（1）用豎式進行計算，并且驗算。

78+507，1006-478。

思考整數(shù)加減計算法則。

（2）預(yù)習(xí)教材例1，思考小數(shù)加減計算時，為什么先要對齊小數(shù)點？通過自己思考，試著完成教材中“練一練”第一道題。

（3）思考，在加減法計算過程中，小數(shù)與整數(shù)有什么相同點？

（4）鼓勵學(xué)生想一想，可以提出什么問題？

【思考】針對小數(shù)加減法這一內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師沒有直接講解，而是圍繞學(xué)生舊有知識，即整數(shù)加減法開始，并且強調(diào)用豎式計算，這也為下一步小數(shù)點對齊這一難點創(chuàng)造條件。在整數(shù)豎式計算過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生重溫加減法計算法則，即“數(shù)位對齊，低位算起，滿十進一（或退一作十）”，接著讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，了解小數(shù)加減法過程。在這個過程中，教師進行追問“為什么先要對齊小數(shù)點？”通過這種方式，也讓學(xué)生明確，小數(shù)點對齊，其目的是對齊數(shù)位，這與整數(shù)加減法原則是相同的。所不同的是小數(shù)相加減前提是對齊小數(shù)點，結(jié)果能化簡的需要化簡。

二、導(dǎo)在知識發(fā)展，助力理解鞏固

數(shù)學(xué)源于生活，又廣泛運用于生活實際。在具體教學(xué)中，在學(xué)生對新知已有一定的理解與認知時，教師可以通過多媒體等方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的地關(guān)注周邊生活實例，并借助一定的活動，采取小組合作等方式，幫助學(xué)生進一步積累感性認識，為其知識建構(gòu)進一步推進，進一步助力理解鞏固創(chuàng)造條件。不過這里需要注意的是，針對問題導(dǎo)入，教師要把握契機，盡可能在了解學(xué)生對其知識初步理解掌握的基礎(chǔ)上進一步深入。

【案例】《認識三角形》（四年級下冊）

（1）同學(xué)們，好好回憶一下，生活中有哪些物體的形狀是三角形的？

（2）同桌合作，試著將一個長方形剪成三角形，并且試著相互指認三角形各部分的名稱。

（3）認真默讀教材，想一想，什么樣的圖形才叫三角形？

（4）小組合作探究，是不是任意三根小棒都能拼成三角形呢？

（5）鼓勵學(xué)生想一想，可以提出什么問題。

【思考】“問題導(dǎo)學(xué)”模式，最根本的目的就是把相關(guān)問題設(shè)置成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考步步深入，繼而順利完成課堂教學(xué)目標。對于該案例來說，首先可以在課前讓學(xué)生自主找一找，或者在課堂上有意識引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊環(huán)境，比如教室等。這樣一來，不僅能夠激發(fā)興趣，也為他們進一步探究創(chuàng)造條件。接著通過合作的方式，讓學(xué)生動手做一做，剪出三角形，認識三角形的邊與角，在操作中幫助學(xué)生初步理解三角形的概念。最后通過小組合作方式探究問題，不僅有效推進了知識的發(fā)展，而且還為下一課內(nèi)容做好鋪墊。

三、導(dǎo)在知識探究，助力活動深入

相對而言，小學(xué)教材所選的每一道例題，都是經(jīng)過許多專家精心挑選的，圍繞教材重點與難點。教師要認真研讀例題、吃透例題，真正把握教材例題中的重點與難點，然后結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，指導(dǎo)他們通過小組合作的方式，進行有效的知識探究，引導(dǎo)他們走進知識的重點與難點，繼而有效地幫助其理解例題中的知識與內(nèi)涵、思想與方法。通過設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)問題，采取連續(xù)追問的方式，來給活動探究提供方向，以助力進一步深入。

【案例】《用一一列舉的策略解決實際問題》（五年級上冊）

（1）小組合作，探究教材例題，思考18表示什么？18÷2，結(jié)果是什么？并探索將其表格填完整。

（2）小組繼續(xù)合作探索，嘗試用其他方法進行列舉。這里教師可以先列舉，再畫圖，以便幫助學(xué)生有效拓展思維。

（3）小組合作探究，各種情況下面積大小，繼續(xù)探索有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（4）小組繼續(xù)探究，將其柵欄換成24根，并且試著參照教材進行舉例。

【思考】對于例題，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是照本宣科，直接講解，固然學(xué)生能夠理解其中的知識點，但卻無法理解其中的思想與內(nèi)涵。針對這一案例，教師沒有直接講解，而是放手讓學(xué)生通過小組合作方式，走進例題、理解例題，繼而掌握例題中的數(shù)學(xué)思想。這一導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計著眼于整個課堂設(shè)計，便于學(xué)生迅速抓住重點、難點，加深理解鞏固，從而有效地溝通舊知與新知之間的聯(lián)系。案例中通過問題導(dǎo)入，不僅著力引導(dǎo)學(xué)生讀懂例題，而且鼓勵他們嘗試變化條件來理解鞏固，推進活動持續(xù)深入。

四、導(dǎo)在知識難點，助力思維拓展

針對數(shù)學(xué)教學(xué)，最根本的不是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維，讓他們學(xué)會用數(shù)學(xué)思維思考問題、解決問題。對于教材而言，畢竟只是一種靜態(tài)呈現(xiàn)，如果直接讓學(xué)生理解，肯定有一定的難度。而課堂教學(xué)目的，就是化靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)理解，幫助學(xué)生深入理解例題，助力他們思維拓展。通過問題導(dǎo)入，能在一定程度上幫助學(xué)生克服不知從何下手的問題，使他們在其引導(dǎo)下，走進教材，走進例題，走進數(shù)學(xué)。

【案例】《一一列舉的策略解決實際問題》（五年級上冊）

（1）“每個房間不能有空床位”這一句話應(yīng)該怎樣理解？例題表格中都是按照從一到三人間進行依次列舉。二人間的10是怎么回事？假如三人間為2時，二人間后面為什么要畫一道杠？假如三人間為3時，計算二人間的間數(shù)。鼓勵學(xué)生試著往下列舉。

（2）從二人間進行列舉，將教材中的表格填寫完整。

（3）假如住宿的共有24人，這24人可以全部住三人間嗎？可以全部住二人間嗎？試著列舉。

【思考】分析例題，就會發(fā)現(xiàn)教材巧妙地回避了一個問題，那就是限定只住二人間或者三人間，這就有多種可能，畢竟題目中有23個人，如果只住二人間或只住三人間，都不符合題意。因而在列舉過程中，是按照一人間到三人間進行依次列舉。當然這是理想狀態(tài)，但在實際生活中也的確存在。當教師將人數(shù)改為24人后，再進行列舉，不僅便于學(xué)生掌握例題中的重點、難點，而且通過連續(xù)追問，讓教材例題從靜態(tài)演變?yōu)閯討B(tài)，助力學(xué)生思維有效拓展延伸。

總而言之，“問題導(dǎo)學(xué)”是當前生本課堂的一種主要形式。作為數(shù)學(xué)教師要有效認識問題導(dǎo)學(xué)的根本內(nèi)涵，把握好設(shè)計問題與教學(xué)環(huán)節(jié)的對應(yīng)問題，從而將其與數(shù)學(xué)課堂充分結(jié)合。對于教師來說，其問題設(shè)計，尤其是導(dǎo)入關(guān)鍵的地方，更需要教師認真研讀教材，研究學(xué)生，在整體上把握課堂，駕馭課堂，選擇最佳時機進行問題導(dǎo)入，以便引導(dǎo)學(xué)生真正與教材對話，促使他們進行深入思考，繼而有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。