小學(xué)高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)方法初探

閔旭瓊

【摘 要】 群文閱讀是指教師和學(xué)生根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)話題去選擇一篇文章共同閱讀、一起構(gòu)建，最后達(dá)成一致的過(guò)程。所以，多個(gè)文本和同一個(gè)討論話題就成了群文閱讀的方向。群文閱讀不但是在教學(xué)內(nèi)容觀念上一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想的一個(gè)突破。群文閱讀的實(shí)質(zhì)不是局限于文本進(jìn)入課本的重合，而是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，所以，它的價(jià)值遠(yuǎn)比課堂閱讀形式的更新更大。群文閱讀在現(xiàn)在的教學(xué)中乃是生命力極其頑強(qiáng)的教學(xué)形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí) ?群文閱讀 ?教學(xué)形態(tài)

引言：

群文閱讀是教師和學(xué)生之間最常見的活動(dòng)，這不但能體現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于某個(gè)話題的不同看法，還可以讓教師理解學(xué)生心里的想法，更好地從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題。隨著小學(xué)教育的不斷加深，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生就要面對(duì)越多的課文，并且同類型的課文也在習(xí)題等其他相關(guān)書本中出現(xiàn)。所以，將同類型的課文統(tǒng)一學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生最好的選擇。對(duì)小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐也必不可少。

一、根據(jù)課文主題給課文分類

主題是文章和作品的靈魂，其決定著文章和作品的質(zhì)量高低、價(jià)值大小，是文章和作品的統(tǒng)帥，我們可以通過(guò)閱讀教學(xué)的方式來(lái)確立文章的主題。閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或者就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章，最后將文章加以分類。但是沒有明確的主題時(shí)，這很難將一篇文章進(jìn)行分類。其實(shí)我們可以從文章表達(dá)的內(nèi)涵，以及寫作內(nèi)容等方面來(lái)確定文章的主題。

（一）根據(jù)文章內(nèi)容確定主題

每篇文章的內(nèi)容都是不同的，但是也可以從中發(fā)現(xiàn)相似之處。例如，教師上課講課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生熟讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容劃分段落，并且根據(jù)其內(nèi)容給劃分好的段落標(biāo)記一個(gè)主題，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）根據(jù)文章內(nèi)涵確定主題

我們讀過(guò)許多優(yōu)美的文章，可以發(fā)現(xiàn)每一篇都有其中的思想內(nèi)涵，我們可以在讀文章的過(guò)程中根據(jù)文章思想內(nèi)涵給文章確立一個(gè)主題。我們可以通過(guò)讀這篇文章用一些詞語(yǔ)將其概括出來(lái)，最后縮減為一個(gè)標(biāo)題。

二、確定主題

每篇文章的表達(dá)方式幾乎都不相同，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生以寫作的方式作為主題。

三、運(yùn)用多種方式，使群文呈現(xiàn)得更加巧妙

群文閱讀不能只是一篇篇的表現(xiàn)出來(lái)，但也不能多篇文章亂序地表現(xiàn)出來(lái)，這是因?yàn)槿魏问挛锒际怯啥鄠€(gè)因素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體。其中，在群文閱讀教學(xué)中，要有先后順序，有一定的結(jié)構(gòu)，這樣才能使群文閱讀教學(xué)更加整體化、統(tǒng)一化。

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)有舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等。其中，舉一反三式是指先閱讀一篇文章，再閱讀一組文章，其最為常用。例如，當(dāng)以“父親”為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀一篇與該主題相似的文章，就比如朱自清先生的《背影》、魯迅先生的《父親的病》、趙麗宏的《揮手》等。通過(guò)讓學(xué)生讀這些文章，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教師教授也會(huì)更加容易，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

四、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

多篇閱讀的教學(xué)需要以單篇閱讀為基礎(chǔ)，此類考題的主要難點(diǎn)在于學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確提取文中的關(guān)鍵信息，無(wú)法將這些重點(diǎn)的信息合并到一起，從而造成對(duì)文章的主旨大意理解錯(cuò)誤。在多篇閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們要把幾篇文章當(dāng)作一個(gè)個(gè)體，提出并比較文章沖突性、矛盾性等問(wèn)題，將多篇文章橫向?qū)Ρ?，縱向聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、提取、整合、概括的高水平閱讀能力。

（一）提出對(duì)比性問(wèn)題

只有對(duì)比才能體現(xiàn)出事物的差別，才能夠理解文章的不同與相同之處。對(duì)比是多篇閱讀的重要教學(xué)方式。常用在教學(xué)中的方法有：橫向比較、縱向比較、大體比較、細(xì)致比較等。例如，在人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元“人物傳記”的學(xué)習(xí)中，這一單元包含了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等文章，這時(shí)需要教師提出比較性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，比如：這幾篇人物傳記體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥奶攸c(diǎn)？這幾個(gè)人物所處的環(huán)境是怎樣的？這樣學(xué)生就有方向，針對(duì)性的閱讀，看到環(huán)境馬上就會(huì)想到社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，即刻就能做出相應(yīng)的判斷，對(duì)比得出答案。這樣的多篇對(duì)比閱讀比單篇精細(xì)閱讀就會(huì)更豐富精彩。

（二）提出遷移性問(wèn)題

在多篇同類型的文章教學(xué)當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些平行遷移的問(wèn)題，教導(dǎo)學(xué)生把一篇文章中學(xué)到的敘述方式運(yùn)用到其他的閱讀當(dāng)中，舉一反三地提升閱讀的能力。如《開國(guó)大典》的多篇教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解開國(guó)大典的時(shí)代背景，體會(huì)當(dāng)時(shí)人民“翻身農(nóng)奴把歌唱”的激動(dòng)心情，再查找相同類型愛國(guó)題材的文章，思考當(dāng)時(shí)人民所處的社會(huì)環(huán)境，反思現(xiàn)代我們的美好生活來(lái)之不易，讓學(xué)生們對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)的艱難，對(duì)于人民的苦難感同身受。

結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新離不開群文閱讀的教學(xué)方式，教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展也離不開群文閱讀，正是因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文教學(xué)才迎來(lái)了新的開始。積極尋求更好的群文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生可以在閱讀的路上走得更遠(yuǎn)，語(yǔ)文素養(yǎng)有所提高才是每一個(gè)教育工作者該做的事。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳雙.語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2] 王敏.小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3] 桂相平.語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].江西師范大學(xué)，2016.