小學(xué)低年級數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀與策略思考

王丹

摘? 要：家庭作業(yè)是學(xué)生利用課外時間鞏固、拓展、運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一線教師較多采用口頭形式布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言展示自己思維的過程，既有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);然而也存在“重統(tǒng)一，輕層次”“重課堂，輕實(shí)踐”“指導(dǎo)繁，評價難”等問題。教師在設(shè)計時應(yīng)關(guān)注層次，重視趣味，落實(shí)應(yīng)用，注重評價。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè);低年級;作業(yè)設(shè)計

家庭作業(yè)是學(xué)生利用課外時間鞏固、拓展、運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)習(xí)活動。作為課堂教學(xué)的延伸，家庭作業(yè)對幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。

筆者所在的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)前教育參差不齊;部分學(xué)生表達(dá)能力薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能在最短的時間內(nèi)縮小這種差異，家庭作業(yè)需要發(fā)揮更大作用。2013年，我區(qū)教育文體局出臺了《十條中小學(xué)減負(fù)增效實(shí)施意見》規(guī)定，各學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生的課外作業(yè)量，1～2年級不布置書面家庭作業(yè)。如何幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計非書面家庭作業(yè)具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，筆者以低年級學(xué)生為例開展研究，并將“非書面家庭作業(yè)”簡稱為“家庭作業(yè)”。

一、低年級家庭作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀

實(shí)際教學(xué)中，一線教師們較多采用口頭形式布置家庭作業(yè)?？陬^作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)展示思維過程，與低年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力有著主要作用。

1. 設(shè)計優(yōu)勢

（1）以“說”代“寫”，提升表達(dá)能力。語言是思維的外衣?？陬^作業(yè)調(diào)動了學(xué)生的腦、耳、口等多種器官，訓(xùn)練數(shù)學(xué)表達(dá)能力。這有助于提升學(xué)生語言表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）形式活潑，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對書面作業(yè)難免不適應(yīng)，且該階段學(xué)生手部小肌肉群發(fā)育不完成，握筆有困難，書寫較為緩慢。將作業(yè)從“筆頭”變?yōu)椤翱陬^”，讓作業(yè)變得輕松、簡潔，有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 設(shè)計不足

（1）“重統(tǒng)一，輕層次”的作業(yè)內(nèi)容忽略學(xué)生的差異性。不同孩子的課堂掌握水平、思維能力存在差異，然而教師在設(shè)計口頭家庭作業(yè)時，往往統(tǒng)一布置，忽略了學(xué)生之間的差異。這對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子而言，作業(yè)內(nèi)容較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。對學(xué)習(xí)薄弱的孩子，則缺少一定的針對性。

（2）“重課堂，輕實(shí)踐”的作業(yè)觀念降低學(xué)生的積極性?？陬^作業(yè)類型主要包括：讀口算、說算法、記口訣、說解題思路、口答題目等。內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密，但缺少趣味性和實(shí)踐性。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，完成作業(yè)的積極性較高。但隨著表達(dá)能力的提升和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，對口頭作業(yè)的興趣逐漸降低，趣味性不足，實(shí)踐性較低，學(xué)生完成的積極性也隨之減弱。

（3）“指導(dǎo)繁，評價難”的現(xiàn)實(shí)困境降低作業(yè)的有效性。家長通常是學(xué)生完成作業(yè)遇到困難時的第一求助對象。然而，并非所有家長都能給予孩子有效幫助。在與家長的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)一些家長不知道如何指導(dǎo)孩子表述，對表述的標(biāo)準(zhǔn)也不清楚。一線教師們通常會根據(jù)第二天的課前常規(guī)積累或課堂練習(xí)反饋學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，但無法做到對每個孩子一一落實(shí)，進(jìn)行客觀、有效的評價更加困難。

二、低年級家庭作業(yè)的設(shè)計策略

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“課上教學(xué)的內(nèi)容如果不經(jīng)常進(jìn)行反復(fù)與練習(xí)，學(xué)習(xí)就不徹底?！彼Ｍ麑W(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，上完課后將所學(xué)習(xí)的知識通過復(fù)述、講解，鞏固新知。家庭作業(yè)對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的鞏固和掌握具有積極的影響，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和獨(dú)立性，也使家長更深層次地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1. 關(guān)注層次，有效鞏固基礎(chǔ)知識

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是義務(wù)教育階段發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)。家庭作業(yè)的設(shè)計首先應(yīng)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課程目標(biāo)。同時，設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的差異性。學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容與所處能力水平相適應(yīng)，讓各層次學(xué)生都能通過完成家庭作業(yè)有效鞏固所學(xué)知識。

例如，教學(xué)完“10以內(nèi)的加、減法”，教師設(shè)計這樣的口答練習(xí)（如圖1）：作業(yè)題1、2為基礎(chǔ)知識，每個孩子都應(yīng)掌握。作業(yè)題3則是面向?qū)W優(yōu)生，鼓勵他們挑戰(zhàn)思維含量更高的知識。這樣的家庭作業(yè)，面向全體，關(guān)注差異，是孩子們喜愛的家庭作業(yè)。

2. 重視趣味，多元設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)難以調(diào)動學(xué)生積極性。為了使學(xué)生對家庭作業(yè)喜聞樂“做”，教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性，突破設(shè)計形式，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，將所學(xué)內(nèi)容融入豐富、有趣的活動中去。

例如，在教學(xué)“認(rèn)位置”時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂表達(dá)不熟練，作業(yè)中方向判斷經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。基于此，設(shè)計了“位置關(guān)系小達(dá)人”的挑戰(zhàn)賽這一實(shí)踐作業(yè)。作業(yè)要求在家里擺放幾樣物品，一家人圍在一起，說給爸爸媽媽聽，（? ）在（? ）的（? ）面，（? ）的（? ）面是（? ）。能夠全部說對的小朋友，能夠獲得“位置關(guān)系小達(dá)人”的稱號。

再如，教學(xué)“有趣的七巧板”后，布置一份“七巧小報”的手工作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作了豐富多彩的圖案（如圖2）。學(xué)生在剪剪、拼拼、畫畫的過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進(jìn)一步加深對平面圖形特征的認(rèn)識。

3. 重視應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級學(xué)生年齡小，接觸的生活面窄，為了激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，應(yīng)選取學(xué)生熟悉的、富有趣味的學(xué)習(xí)素材。教師可以將生活素材納入作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

例如，學(xué)習(xí)完“元、角、分”這一單元后，教師可以設(shè)計這樣的生活作業(yè)：

（1）和家人一起去超市購物，自己嘗試付錢、找錢。

（2）觀察超市物品的價格表，說說你的發(fā)現(xiàn)。

作業(yè)1設(shè)計學(xué)生親身實(shí)踐去超市，體驗付錢、找錢的過程，將課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。而作業(yè)2的價值在于讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)超市貨架上的價格表與數(shù)學(xué)課本上的不同，主動探索更加深奧的數(shù)學(xué)知識。

再如，學(xué)完“時、分、秒”后，教師可以設(shè)計這樣的實(shí)踐作業(yè)：

（1）動手制作一個活動鐘面，撥一撥時針和分針，讀一讀表示的時間。

（2）制作一張雙休日作息時間表，并和爸爸媽媽交流自己的安排。

通過撥指針、說時間的過程，鞏固學(xué)生對鐘面的認(rèn)識。而制作作息表，匯報安排，則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)和生活，珍惜時間。

4. 注重評價，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

羅森塔爾效應(yīng)給人們帶來了一個啟示，那就是期待和鼓勵具有巨大的教育力量。因此，教師應(yīng)注重評價，發(fā)揮評價的正向功能。

評價主體應(yīng)多元化。網(wǎng)絡(luò)通信的便捷，使得學(xué)生作業(yè)的及時發(fā)布、師生互動成為可能。家長們以視頻、語音、圖片等形式在家校聯(lián)系平臺上傳學(xué)生的作業(yè)，教師可以及時對作業(yè)情況指導(dǎo)、評價。學(xué)生們也能互相學(xué)習(xí)他人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時，家長能及時了解孩子完成作業(yè)的情況，更深入地參與孩子的學(xué)習(xí)過程。

評價方式應(yīng)具有針對性，做到定量與定性相結(jié)合。筆者認(rèn)為，和基礎(chǔ)知識鞏固相關(guān)的作業(yè)適合采用定量評價。生活實(shí)踐類、動手操作類作業(yè)更適合定性評價。師生以作業(yè)為紐帶，為情感交流創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生獲得成功體驗，同時知道自己的不足和努力方向。

優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)設(shè)計能夠幫助學(xué)生有效鞏固新知，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。一線教師應(yīng)精心設(shè)計家庭作業(yè)，促進(jìn)低年級學(xué)生提升數(shù)學(xué)表達(dá)、合作交流、動手操作等方面的能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。