以“局部”為支點(diǎn) 撬動(dòng)“整本書(shū)”閱讀

仲躋健

近年來(lái)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的熱潮確實(shí)推動(dòng)了閱讀課程的發(fā)展，并推出了不少“整本書(shū)”閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和模式，但許多語(yǔ)文老師在踐行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，往往割離了“局部”和“整體”關(guān)系，把“整本書(shū)閱讀”演變成“篇章閱讀”“散點(diǎn)閱讀”。那我們?cè)撛趺刺幚怼熬植俊焙汀罢尽标P(guān)系，實(shí)現(xiàn)從碎片化閱讀走向整本書(shū)閱讀，從單一性閱讀走向思辨性閱讀，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)不空泛而落地生根呢？

一、聚焦于“局部”，指向于“整本”

很多教師在組織整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，喜歡選擇作品中的一兩個(gè)章節(jié)或片段引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解分析或鑒賞感悟，但課堂上對(duì)局部研讀與整部作品井水不犯河水，嚴(yán)重缺乏與“整本書(shū)”的勾連、延伸，這實(shí)際上是把整本書(shū)閱讀教學(xué)混同于“單篇閱讀”教學(xué)，既占用了大量的課內(nèi)時(shí)間，又限制和約束了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中聚焦于“局部”，其目的是為了增加整體梳理的深度;指向于“整本”，但不能脫離具體的內(nèi)容而空洞地向?qū)W生介紹作品的“思想價(jià)值”“人物特點(diǎn)”“藝術(shù)價(jià)值”等。因此，我們需要通過(guò)選擇那些能夠用局部撬動(dòng)整本的“點(diǎn)”，以這些“局部”貫穿起整本書(shū)內(nèi)容的梳理，幫助學(xué)生形成更為深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，在《駱駝祥子》的整本書(shū)導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以遴選出祥子“買(mǎi)車(chē)”“丟車(chē)”“賣(mài)車(chē)”這三個(gè)關(guān)鍵片段，以及第十八章《在烈日和暴雨下》作為主要內(nèi)容。因?yàn)檫@些片段既相互獨(dú)立又相互補(bǔ)充，多角度的展現(xiàn)了作品的情節(jié)內(nèi)容、人物形象和社會(huì)環(huán)境，也分別表現(xiàn)出祥子買(mǎi)車(chē)之勞苦、失車(chē)之痛苦、環(huán)境之悲苦。課堂上引導(dǎo)學(xué)生聚焦于這些“局部”，從而由點(diǎn)帶面，由片段輻射到整部作品，讓學(xué)生從“祥子之苦”體會(huì)到到舊中國(guó)“老百姓之苦”。這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，不僅教學(xué)內(nèi)容集中，主題鮮明，而且有重點(diǎn)抓手，有線索牽引，因而能夠達(dá)到課前教學(xué)預(yù)設(shè)的效果，也吸引了學(xué)生更深層次地走進(jìn)作品之中。

王榮生教授說(shuō)：“教什么比怎么教更重要。”因此，我們通過(guò)聚焦“局部”來(lái)落實(shí)整本書(shū)閱讀，應(yīng)積極挖掘?qū)W生閱讀的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)或疑惑點(diǎn)，而且所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有代表性和典型性，或能揭示人物的典型特征，或是表現(xiàn)情節(jié)的主要節(jié)點(diǎn)，或是體現(xiàn)環(huán)境的突出特點(diǎn)。比如，統(tǒng)編版八（上）的閱讀書(shū)目《紅星照耀中國(guó)》是一部探尋“紅色中國(guó)”的紀(jì)實(shí)作品，課堂教學(xué)就應(yīng)該指向于“整本”的“思想價(jià)值”“人物群像”“審美趣味”等。因此，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生讀“目錄”了解書(shū)的整體內(nèi)容，然后聚焦描寫(xiě)“紅小鬼”“婦女”和“紅軍領(lǐng)袖”的精彩片段，來(lái)感受人物形象特點(diǎn)和藝術(shù)趣味。在此基礎(chǔ)上，了解紀(jì)實(shí)性作品的特點(diǎn)，了解閱讀紀(jì)實(shí)性作品的基本方法等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品內(nèi)核，深度閱讀，領(lǐng)略整部作品的精華。

總之，通過(guò)聚焦“局部”來(lái)真正實(shí)現(xiàn)指向于“整本書(shū)”閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上就要努力做到最優(yōu)化，并正確處理好“局部”和“整體”的關(guān)系，化長(zhǎng)為短，化難為易，讓學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)名著，領(lǐng)略作品的藝術(shù)魅力。

二、得法于“局部”，用法于“整本”

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有教給學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“整本書(shū)閱讀”，學(xué)會(huì)“整本書(shū)閱讀”，愛(ài)上“整本書(shū)閱讀”。但學(xué)生由于閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以在整本書(shū)閱讀中他們大多只是關(guān)注主要人物和故事情節(jié)，不懂得感受人物形象，不懂得品味語(yǔ)言特色，至于這部作品“好在哪里”“為什么好”，更說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材為例，教材在編寫(xiě)“名著導(dǎo)讀”的時(shí)候，一般都注重從經(jīng)典名著中節(jié)選一些精彩的片段，以示范讀書(shū)方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書(shū)方法，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)方法的“一課一得”。我們聚焦于整本書(shū)的“局部”，其目的在于教會(huì)學(xué)生閱讀“整本書(shū)”的不同方法，這是一個(gè)“得法”的過(guò)程。

七年級(jí)上冊(cè)的必讀書(shū)目《西游記》，編者“一得”所示范的讀書(shū)方法是“精讀和跳讀”。例如，孫悟空三調(diào)芭蕉扇的故事，就很值得精讀。唐僧師徒四人西天取經(jīng)，路遇火焰山受阻。孫悟空萬(wàn)不得已，到翠云山向鐵扇公主借芭蕉扇。作者用了三個(gè)章回來(lái)講述這個(gè)故事，場(chǎng)面宏大，情節(jié)曲折，人物個(gè)性鮮明，在《西游記》諸多故事中很具代表性。對(duì)此我們聚焦這個(gè)“局部”，怎樣教會(huì)學(xué)生這種讀書(shū)方法呢？

1.精讀就是細(xì)讀。想一想，孫悟空借芭蕉扇為什么會(huì)遭到拒絕？這與孫悟空在觀音菩薩的幫助下，降服牛魔王與鐵扇公主的兒子紅孩兒有關(guān)。如果不仔細(xì)閱讀小說(shuō)中的回?cái)?，就無(wú)法理解“借芭蕉扇”的艱難。

2.精讀就是精思。想一想，一借芭蕉扇被騙后，沙僧、豬八戒、唐僧三人關(guān)于是否“西行”的對(duì)話，表現(xiàn)了各自怎樣的心理？可以這樣概括：沙僧認(rèn)為“進(jìn)退兩難”，深為取經(jīng)前途擔(dān)憂;豬八戒想“揀無(wú)火處走”，其一貫的“散伙”想法再次復(fù)燃;唐僧“只欲往有經(jīng)處去”，表現(xiàn)了堅(jiān)定不移的取經(jīng)決心。

3.精讀就是鑒賞。想一想，孫悟空、鐵扇公主的語(yǔ)言各有怎樣的特點(diǎn)？孫悟空的話是不是機(jī)智善變？鐵扇公主的話是不是潑辣犀利？作者用“撮鹽入火，火上澆油”來(lái)形容鐵扇公主憎恨孫悟空的情態(tài)，是不是非常真切傳神？

而跳讀就是跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)或自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過(guò)某些不怎么精彩的內(nèi)容。比如，小說(shuō)中一些描寫(xiě)人物外貌、打斗場(chǎng)面或環(huán)境氣氛的詩(shī)詞，有“說(shuō)書(shū)人”渲染夸飾的痕跡，大多處于“游離狀態(tài)”，可以略而不讀。還有小說(shuō)中少數(shù)降妖伏魔的故事，套路雷同，情節(jié)簡(jiǎn)單，也可以跳過(guò)?？傊?，精讀和跳讀作為兩種適應(yīng)不同情形下的閱讀方法，在閱讀一些篇幅較長(zhǎng)的作品時(shí)可以綜合運(yùn)用。

整本書(shū)容量大、篇幅長(zhǎng)，我們要通盤(pán)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。除了常見(jiàn)的瀏覽、速讀、精讀等方法外，抓住整本書(shū)中富有特色的核心內(nèi)容展開(kāi)閱讀也不失為一種好方法。比如，小說(shuō)作品中往往會(huì)融入人物所在社會(huì)人情風(fēng)俗的描寫(xiě)，它們正是解讀作者情懷和作品主題的密碼。《駱駝祥子》對(duì)老北京的人情風(fēng)俗、市井生活、北京人獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)慣等做了細(xì)致入微的描繪，留下了關(guān)于老北京洋車(chē)夫這一行當(dāng)?shù)恼滟F歷史記錄。

因此，學(xué)生有了這個(gè)“得法”的過(guò)程，課后閱讀整本書(shū)，就能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”了，就能“用法”于“整本書(shū)閱讀”，進(jìn)而把握整部作品的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和作者情感，獲到美的熏陶，提高鑒賞能力。

三、導(dǎo)讀偏“局部”，總結(jié)偏“整本”

“整本書(shū)閱讀”有“讀前導(dǎo)讀”和“讀后總結(jié)”兩種基本課型?！皩?dǎo)讀”只能重點(diǎn)從“局部”入手，通過(guò)局部去看“整體”，重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀，其目的是在于“激發(fā)興趣”“教給方法”和“培養(yǎng)習(xí)慣”。以《朝花夕拾》的導(dǎo)讀為例，在這本散文集中有些人物給作者留下深刻印象，如長(zhǎng)媽媽、藤野先生、壽鏡吾先生、范愛(ài)農(nóng)、父親和鄰居衍太太等，而這些人物恰恰組成了一條線，串聯(lián)起魯迅“溫馨的回憶和理性的批判”。導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“魯迅筆下的那些人物”這條線索，從中選擇一個(gè)感興趣的人物，梳理出文中描述這個(gè)人物的語(yǔ)句，分析其性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)分析這些人物，真切地感受到魯迅對(duì)他們或褒或貶的情感態(tài)度，體悟到魯迅對(duì)人生、社會(huì)的深入思考。還有個(gè)別人物在散文集中多次出現(xiàn)，如《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》《狗·貓·鼠》中都提到了阿長(zhǎng)，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》也專(zhuān)門(mén)回憶了長(zhǎng)媽媽。導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，可以將“長(zhǎng)媽媽”作為閱讀整部散文集的切入點(diǎn)，這樣既可以打通單篇之間的藩籬，也能讓學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》的過(guò)程中獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們需要特別注意的是，在“整本書(shū)閱讀”的導(dǎo)讀教學(xué)中，我們要避免將“整本書(shū)閱讀”教學(xué)當(dāng)成“閱讀整本書(shū)”，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有取舍，將整本書(shū)的方方面面完整地“塞”給學(xué)生，造成滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象。當(dāng)然，“整本書(shū)閱讀”的導(dǎo)讀也不等于“片段閱讀”，我們同樣需要處理好“局部”和“整體”的關(guān)系。

“總結(jié)”是學(xué)生閱讀整本書(shū)之后，對(duì)作品有了感性地認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，我們就可以組織學(xué)生以不同的形式對(duì)“整本書(shū)”進(jìn)行概括篩選、評(píng)價(jià)鑒賞，談讀整本書(shū)的體會(huì)和心得。整本書(shū)閱讀的“總結(jié)”在教學(xué)上有多種形式，可以開(kāi)展讀書(shū)心得演講、讀書(shū)征文競(jìng)賽、讀書(shū)成果分享、讀書(shū)辯論大賽等活動(dòng)，還可以是教師基于學(xué)生閱讀成果的總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。這樣的總結(jié)課，可以在學(xué)生閱讀的中途舉行，也可以在整本書(shū)閱讀完成后進(jìn)行。其價(jià)值具有多重性：一是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造好的氛圍，推動(dòng)閱讀落地;二是分享閱讀體會(huì)，總結(jié)閱讀得失，幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量;三是檢測(cè)閱讀效果，進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，為下一步“整本書(shū)閱讀”教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，矯正方向，提高教學(xué)的效益。

導(dǎo)讀和總結(jié)，是播種和收獲的關(guān)系，它們中間隔著“課后閱讀”慢生長(zhǎng)的過(guò)程，都是為了促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀、健康地成長(zhǎng)。

總之，在“整本書(shū)”閱讀教學(xué)中，我們還需要不斷拓寬視野，靈活處理好“局部”和“整本”的關(guān)系，突破僵化和定勢(shì)的思維模式，不斷探索，大膽嘗試，讓整本書(shū)閱讀教學(xué)落地生根，進(jìn)入一個(gè)良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

[作者通聯(lián)：江蘇寶應(yīng)縣射陽(yáng)湖鎮(zhèn)中心初中]