拓展閱讀空間提高教學(xué)效果

邱惠蓮

【摘 要】 如何拓寬學(xué)生的閱讀天地和思考角度，接觸更多的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，看到更廣闊的閱讀世界呢？在這方面我對中年級學(xué)生做了以下三個方面嘗試性研究：一、巧用課前鏈接，拓展閱讀內(nèi)容;二、補(bǔ)充節(jié)點(diǎn)閱讀，加深文本理解;三、課后延伸拓展，豐富閱讀積累。

【關(guān)鍵詞】 拓展閱讀 ?學(xué)生 ?課外 ?搜集資料

著名教育家呂叔湘曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀?！苯滩奶峁┙o我們的只是值得學(xué)習(xí)閱讀的文本，學(xué)生要擴(kuò)大閱讀面，只讀教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何拓寬學(xué)生的閱讀天地和思考角度，接觸更多的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，看到更廣闊的閱讀世界呢？本學(xué)年我們開展了有關(guān)《中年級語文課堂教學(xué)的拓展閱讀研究》的課題研究，在這個方面做了一些有益的嘗試，下面分別從三個方面來談。

一、巧用課前鏈接，拓展閱讀內(nèi)容

“閱讀量少會限制學(xué)生對書籍的多元化和個性化解讀。教師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，接觸更多的課程資源和思考角度，學(xué)生對書籍的理解會更加多元和深刻”。課前預(yù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，收集信息資料，了解、感知課文顯得尤其重要，在課前提前布置預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱讀資料，可根據(jù)不同課的類型進(jìn)行，如科普類文章，可引導(dǎo)學(xué)生查閱、收集閱讀與課文有關(guān)的資料為主。如《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》在教學(xué)第一課時就進(jìn)行了有關(guān)臺風(fēng)和衛(wèi)星的搜集資料，共同討論，這樣查找與課文相關(guān)的材料，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。對于美文與詩歌類的課文，課前的拓展可以用老師收集的閱讀材料來聯(lián)接文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不管哪類文章的學(xué)習(xí)，課前的拓展都是幫助學(xué)生盡早進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)情境中，更好地理解課文內(nèi)容。

二、補(bǔ)充節(jié)點(diǎn)閱讀，加深文本理解

借文本這一載體，把有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料穿插在文本學(xué)習(xí)中，可以加深學(xué)生對文本的理解。那么在閱讀教學(xué)中如何選取有關(guān)聯(lián)的課外閱讀資料作為補(bǔ)充，在課堂之中進(jìn)行講解與挖掘，讓補(bǔ)充的課外閱讀資料成為課堂教學(xué)發(fā)展的平臺呢？我認(rèn)為可以在課文的重點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)上進(jìn)行拓展，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1. 在課文重點(diǎn)處補(bǔ)充閱讀。我覺得抓住文本的重點(diǎn)，進(jìn)行適時的材料補(bǔ)充，可達(dá)到事半功倍的效果。例如《海底世界》中第二自然段講到海底動物的聲音，其中有這樣的一句：海底世界是否一點(diǎn)聲音也沒有？也不是。我在教學(xué)時及時捕捉到這一關(guān)鍵句子，因?yàn)檫@也是學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，于是我選取了這樣一則閱讀材料進(jìn)行補(bǔ)充：海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。最大的風(fēng)浪，也只能影響到海面以下幾十米。陽光射不到海底，水越深光線越暗，500米以下就全黑了。在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚在游動。通過這則材料的閱讀，學(xué)生對海底世界動物們的美妙聲音又有了進(jìn)一步的了解。這課外資料的補(bǔ)充可以和文本相得益彰。

2. 在發(fā)展點(diǎn)上閱讀拓展。我可從文本中找到發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向課外閱讀延伸，如在上《黃河的主人》一課時，把學(xué)生的閱讀引向深處。課文中有一段關(guān)于黃河的驚濤駭浪的環(huán)境描寫。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會作者越是渲染令人膽戰(zhàn)心驚、望而生畏的黃河，就越突出了主人公敢于搏擊風(fēng)浪的英雄氣概。這時巧妙地告訴學(xué)生這就是環(huán)境描寫的作用，這樣的描寫還在哪兒見過呢？學(xué)生先從課內(nèi)文本找起，如《李時珍夜宿山寺》的最后一段環(huán)境描寫的句子，這些景物描寫襯托了李時珍師徒不畏艱苦的精神，再次體會環(huán)境描寫的作用。但我并沒有停留于此，而是又出示了《草房子》中的襯托人物心情的一段閱讀材料，這樣進(jìn)行了多梯度的拓展。又從課內(nèi)延伸到課外，這時學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是有深度的。教材處處皆學(xué)問，我對教材進(jìn)行了二度開發(fā)，抓住文本的發(fā)展點(diǎn)，使課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在整合教學(xué)中形成了合力，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

三、課后延伸拓展，豐富閱讀積累

“大語文理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開端”。首先在課文的結(jié)尾處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣?，豐富閱讀積累，可以把學(xué)生的閱讀帶向更廣闊的空間。例如在教學(xué)《趕海》一課結(jié)束時，適時引出大作家筆下的趣事，呈現(xiàn)了《城南舊事》中的這樣一段話：“我站在駱駝的前面，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來……” 這樣的文字本身就讀之有味，再加上老師巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀中發(fā)出會心的微笑。接著又出示了莫言的《童年讀書》中的一段也同樣描寫童年趣事的段落，“我因讀書被馬蜂?！钡沫h(huán)節(jié)最能引起孩子們的閱讀興趣。透過作家筆下的趣事豐實(shí)了文本的閱讀，學(xué)生在輕松閱讀中感受大作家筆下的童年趣事，從而體驗(yàn)新的閱讀快樂！其次，巧用課后問題進(jìn)行閱讀鏈接。例如在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》時的課外拓展則是巧用課后練習(xí)題進(jìn)行“鏈接”：你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個點(diǎn)作為研究，再把結(jié)果與同學(xué)們交流。課后，請同學(xué)們找找課外書的介紹，選擇一種衛(wèi)星研究研究，然后寫一段話做介紹，可以用上這樣的題目：《衛(wèi)星的自述》。這樣的教學(xué)設(shè)計更多地調(diào)動學(xué)生自主去收集材料，在多方閱讀中進(jìn)行整合，從課內(nèi)延伸到課外。使學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大視野，學(xué)到更多的知識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力，豐富語言積累。

總之，從文本出發(fā)，巧用拓展材料，源于文本，又超越文本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了語文教學(xué)的外延，使學(xué)生在有效的時間內(nèi)，進(jìn)行深度的閱讀和思考，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這也是我們課題研究的意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 周一貫，俞慧翠.語文智慧教育的教學(xué)智慧[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.