帶著學(xué)生走向方法

唐銳

教師的任務(wù)“不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)”，我們要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“不待老師教，自能讀書(shū)”。老師就應(yīng)“授之以漁”，帶著學(xué)生走向方法。

筆者有幸在荔波二中聆聽(tīng)李華平教授講授《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)，被李華平教授以學(xué)生成長(zhǎng)為本，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式深深打動(dòng)。竊以為教授的課堂有以下特點(diǎn)：

一、穩(wěn)扎穩(wěn)打——讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

為了提高課堂教學(xué)效率，很多老師都會(huì)給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生疏通字詞、初步了解文意，形成自己的看法，為課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行做好鋪墊。但我們還應(yīng)該思考，在課堂教學(xué)中如何與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)銜接，倒逼學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣并做好預(yù)習(xí)。李華平教授這一課給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的范本。

李華平教授這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“聽(tīng)寫(xiě)詩(shī)歌”：

師：我們學(xué)習(xí)新課《假如生活欺騙了你》。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)關(guān)上，拿出筆記本，聽(tīng)寫(xiě)這首詩(shī)。我念，你們把這首詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。

（師念全詩(shī)，每句念兩遍;學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)）

師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，逐字逐句地對(duì)照，批閱自己的聽(tīng)寫(xiě)，看看有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)的。

（抽兩位同學(xué)把出錯(cuò)的字寫(xiě)在黑板上）

師：你寫(xiě)錯(cuò)了哪些地方？

生1：我寫(xiě)錯(cuò)了“瞬息”“心兒”。

師：好了，大家看看自己錯(cuò)了哪些字，同桌看看有沒(méi)有相同的錯(cuò)字？

（師巡視，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有改到錯(cuò)字，予以提醒）

師：同桌相互改一下，有的同學(xué)自己沒(méi)有改到。

（學(xué)生互相批改）

聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束，李華平教授讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，強(qiáng)調(diào)了帶有共通性的問(wèn)題，如“常是”“必須”等。李教授這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打，針對(duì)剛上初中的學(xué)生最易出現(xiàn)的粗枝大葉、浮皮潦草的毛病有的放矢，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意字音字形的準(zhǔn)確。筆者發(fā)現(xiàn)，李華平教授的大多數(shù)課例，諸如《背影》《范進(jìn)中舉》《關(guān)雎》《端午的鴨蛋》等均有關(guān)注字詞、重視預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)李華平教授重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)風(fēng)格。

二、步步為營(yíng)——教學(xué)生圈點(diǎn)批注

剛上初中，很多孩子還不會(huì)圈點(diǎn)批注。這時(shí)就需要老師手把手教，直至方法學(xué)會(huì)，習(xí)慣養(yǎng)成。李華平教授熟知學(xué)情，非常注重圈點(diǎn)批注，并不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

——師：大家在“須要”下面打一個(gè)小三角符號(hào)，這個(gè)詞我們?nèi)菀族e(cuò)。

——師：用虛假的言語(yǔ)讓你相信。很好。請(qǐng)大家記一下：欺騙——用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來(lái)掩蓋事實(shí)真相，使人上當(dāng)。

——師：下面我們進(jìn)行第三個(gè)活動(dòng)，換換詞語(yǔ)。給“憂郁”換一個(gè)同義詞，寫(xiě)在“憂郁”旁邊。

——師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)詞劃上圈，用一條線連起來(lái)。受了欺騙，就會(huì)感到憂郁。

從符號(hào)的選用，到批注的位置，李華平教授一一要求，細(xì)致入微。讓人不由感嘆，每堂課如此訓(xùn)練，何愁孩子們習(xí)慣不好，又怎會(huì)出現(xiàn)學(xué)生筆記滿紙涂鴉？看過(guò)很多特級(jí)老師的實(shí)錄，聽(tīng)過(guò)很多名師的示范課，能把對(duì)學(xué)生的習(xí)慣要求做到如此認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮s是鳳毛麟角。

三、層層深入——帶學(xué)生理解揣摩

對(duì)文字的感覺(jué)，不應(yīng)停留于其字面意思，只有當(dāng)它喚起內(nèi)心的某些情感或聯(lián)想時(shí)，才算是領(lǐng)悟了文字的真味?，F(xiàn)實(shí)中很多老師卻是直接把詞語(yǔ)字面意思告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住背牢，能應(yīng)付考試就好，而忽略了利用文字去喚起學(xué)生的情感，因此學(xué)生很難領(lǐng)悟文字真味。李華平教授沒(méi)有生硬地把詞語(yǔ)含義塞給學(xué)生，而是帶著他們從生活經(jīng)歷、語(yǔ)言環(huán)境、詞語(yǔ)替換等去聯(lián)想、去咂摸，真正理解詞語(yǔ)的含義。

1.生活經(jīng)驗(yàn)推詞義

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽覀儙е鴮W(xué)生閱讀的過(guò)程，就是掀開(kāi)語(yǔ)言的面紗，讓他們?nèi)ビ|摸感受作者那些充滿溫度的文字。這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生代入情境，設(shè)身處地，利用日常生活經(jīng)驗(yàn)，站在作者的角度去體會(huì)、去思考、去感悟、去共鳴。著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生指出：“在課堂上教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，要盡量利用學(xué)生的生活體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中，課文語(yǔ)言的深層含義、特殊情味，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)去揣摩、去體味?！崩罱淌诮虒W(xué)中有這樣一個(gè)片段：

師：大家在日常生活當(dāng)中，有沒(méi)有過(guò)受欺騙的經(jīng)歷？

生（齊）：有。

師：誰(shuí)受過(guò)欺騙？受誰(shuí)欺騙了？

生5：春節(jié)的壓歲錢，爸爸說(shuō)拿給他們存，然后就不還給我了。

（全場(chǎng)師生笑）

師（笑）：“欺騙”了你的錢。還有誰(shuí)受過(guò)欺騙？

生6：有同學(xué)讓我坐，我一坐下去，結(jié)果凳子上有水。

生7：我小時(shí)候問(wèn)我爸爸，我是怎么來(lái)的，我爸爸說(shuō)我是從垃圾里撿來(lái)的。

師：根據(jù)大家剛才敘述的幾種情況，如何解釋“欺騙”這個(gè)詞？

李華平教授循循善誘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累（“受欺騙的經(jīng)歷”），讓他們把知道卻說(shuō)不出、說(shuō)不好的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)、說(shuō)好，真正理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵——詩(shī)歌中“欺騙”的含義，與大家日常生活經(jīng)驗(yàn)中的“欺騙”不同。如果沒(méi)有這個(gè)辨析的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)囫圇吞棗。

2.結(jié)合語(yǔ)境明詞義

對(duì)詞義的理解離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)境確定詞義是學(xué)生應(yīng)該具有的能力。恰如李海林先生所指出的，“所謂閱讀，直接的對(duì)象是言語(yǔ)作品，實(shí)際上指向語(yǔ)境的意義，閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)由言語(yǔ)到語(yǔ)境、透過(guò)言語(yǔ)尋找語(yǔ)境、感受語(yǔ)境的過(guò)程”。在本課教學(xué)中，李華平教授非常注重培養(yǎng)學(xué)生前后勾連、具體語(yǔ)境具體分析的能力。且看下面的片段：

師：請(qǐng)大家注意，剛才我們對(duì)“欺騙”的理解，是我們用生活例子進(jìn)行的概括，參照詞典當(dāng)中的解釋。那么，在《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌當(dāng)中的“欺騙”是不是剛才的意思呢？

（同桌討論交流。師提要求：學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流;主動(dòng)合作，主動(dòng)交流）

生10：不是。我覺(jué)得詩(shī)歌當(dāng)中的“欺騙”應(yīng)該是生活中遇到的一些困難和挫折。

師：你怎么得出這個(gè)結(jié)論的？

生10：生活欺騙我們，出現(xiàn)“憂郁的日子”，意思就是我們?cè)谏钪杏龅搅死щy和挫折。

師：非常好，你善于結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)意思。（鼓掌）

學(xué)生回答之后，老師沒(méi)有斷然肯定或否定，而是追問(wèn)“你怎么得出這個(gè)結(jié)論的”，讓學(xué)生到文本中找依據(jù)，老師再對(duì)其善于結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的做法進(jìn)行肯定。這樣一來(lái)，對(duì)所有的學(xué)生都起到了良好的導(dǎo)向作用。李華平教授的教育智慧，在這些細(xì)節(jié)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.替換比較促理解

朱光潛先生說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里是在思想感情上的推敲。”為了準(zhǔn)確把握作者的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，洪鎮(zhèn)濤老師指出，可以“對(duì)課文中的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落，采用加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改的辦法，讓學(xué)生在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，以培養(yǎng)語(yǔ)感”。

本課教學(xué)中，李華平教授通過(guò)替換詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較、推敲、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知和準(zhǔn)確理解能力。李華平教授先讓學(xué)生給“憂郁”換一個(gè)同義詞，學(xué)生給出了“悲傷”“無(wú)奈”“郁悶”“艱辛”“痛苦”等不同答案。李教授因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生比較這些詞語(yǔ)與“憂郁”的異同，最后學(xué)生豁然開(kāi)朗：“‘憂郁除了‘憂傷外，還有‘苦悶的意思?！蓖ㄟ^(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的含義有了更準(zhǔn)確的把握，對(duì)語(yǔ)言的敏感性（細(xì)微差異）也得到了增強(qiáng)。

李華平教授這一換，換出了教學(xué)藝術(shù)，換出了學(xué)生的準(zhǔn)確理解，也換出了課堂的精彩。錢夢(mèng)龍先生、肖培東老師、熊芳芳老師等名師，都用過(guò)“替換法”幫助學(xué)生理解詞義。這種方法對(duì)我們的語(yǔ)言教學(xué)有著非常重要的作用。

四、情境設(shè)置——讓學(xué)生沉浸朗讀

錢夢(mèng)龍老師認(rèn)為課堂中的朗讀應(yīng)“讀出情感，讀出情境，讀出思想”，認(rèn)為“如此，實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，應(yīng)該就是好課了”。李華平教授這堂課，就是讓學(xué)生在情境中運(yùn)用，在情境中感悟，讀出情感，讀出思想。且看：

——師：……讀的時(shí)候你要想想，作者要求我們用一種什么樣的口氣來(lái)讀這首詩(shī)？

——師：哦，很好。你爸爸失業(yè)了你勸他，你怎么勸？你說(shuō)兩句試試。

——師：嗯，好。假設(shè)你是他爸爸，你覺(jué)得他這樣的語(yǔ)氣勸爸爸，好不好？（話筒給一女生。）

——師：哦，加上肢體語(yǔ)言。那你來(lái)勸勸你爸。你勸過(guò)你爸爸沒(méi)有？

——師：……假設(shè)你是父母，用動(dòng)作、用眼神來(lái)勸孩子，看看怎么樣？

——師：現(xiàn)在你自己讀一讀，假設(shè)你自己勸自己，怎樣勸？

李教授先讓學(xué)生確定可以用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，再創(chuàng)設(shè)具體交際場(chǎng)景——子女勸父親、父親勸孩子、自己勸自己，讓學(xué)生沉浸其中，使他們更深地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，可謂一舉多得。

“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳。”沒(méi)有聲光影電，沒(méi)有涕泗橫流，代之以靜靜地考查學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)，教學(xué)生理解，教學(xué)生朗讀。唯有像李華平教授這樣帶著學(xué)生走向方法，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就是語(yǔ)文教學(xué)的正道。

[作者通聯(lián)：貴州六盤(pán)水北大培文學(xué)校]