基于“思維可視化”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

葉少芬

【摘 要】 思維可視化理論是近幾年來(lái)在課程改革的背景之下一種比較具有創(chuàng)新性和高效的教學(xué)方法之一，思維可視化理論基本上就是把數(shù)學(xué)知識(shí)和圖表、圖形很好地結(jié)合在一起，最終形成可視化圖片，在思維可視化背景之下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分積極的意義。

【關(guān)鍵詞】 思維可視化 ?教學(xué)背景 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?應(yīng)用策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要首先遵循學(xué)生的心理規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將數(shù)學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)上的模型然后加以解決，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)得理論知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身的思維能力和情感態(tài)度，而在思維可視化的背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就很好了滿足了如今的教學(xué)需求。

1.基于思維可視化背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量效果

1.1數(shù)學(xué)思維可視化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)一般都是從最為基礎(chǔ)的課程展開(kāi)，比如說(shuō)1+1=2這是我們每個(gè)人都可以張口就來(lái)的答案，但是你有沒(méi)有思考過(guò)這一答案是怎么得出來(lái)的并且深存于我們的記憶深處呢？在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些結(jié)果進(jìn)行死記硬背，雖然這種教學(xué)方法可能會(huì)幫助學(xué)生在考核中取得較好的成績(jī)，但是卻不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，死記硬背的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡的心理，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心中認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是死記硬背的，只有無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)字和規(guī)定。在這種情況下利用思維可視化的理論，就可以讓算術(shù)的過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力也會(huì)在課程中被充分地集中起來(lái)，學(xué)生也將會(huì)感受到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的無(wú)限的魅力。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《10以內(nèi)的加法和減法》這一課程時(shí)，老師為了讓學(xué)生對(duì)加減法有一個(gè)更加直觀和清晰的了解，可以在上課之前給每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備10個(gè)顏色不一樣的氣球，然后在發(fā)放氣球的同時(shí)給學(xué)生拋出來(lái)一些問(wèn)題，假如一名同學(xué)擁有10個(gè)氣球，她把其中三個(gè)顏色的氣球送給了另外一名同學(xué)，那么她還剩下幾個(gè)氣球呢？學(xué)生可以通過(guò)觀察來(lái)直接得出想要的答案，在這個(gè)階段過(guò)去之后老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩兩分組進(jìn)行氣球的加減法計(jì)算，這樣雙方對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)變得更加充分。這樣一來(lái)在思維可視化的理論背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也變會(huì)得更加生動(dòng)和有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被大大地激發(fā)出來(lái)。

1.2數(shù)學(xué)思維可視化，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

由于小學(xué)階段的學(xué)生十分活潑好動(dòng)，并且對(duì)一切事物都充滿著好奇心，所以如果仍舊采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么很有可能會(huì)營(yíng)造出來(lái)一個(gè)枯燥乏味的教學(xué)氛圍，所以老師一定要充分利用學(xué)生這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍進(jìn)行不斷的改善和改進(jìn)，這就需要老師運(yùn)用思維可視化的理論知識(shí)，在正式上課之前先創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的情景，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，將同學(xué)們的注意力全部集中過(guò)來(lái)，這樣學(xué)生將會(huì)有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，為后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如說(shuō)可以利用多媒體等新型的教學(xué)手段來(lái)向同學(xué)們展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)也將變得更加生動(dòng)和有趣。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)鐘表有關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生可能對(duì)于鐘表的邏輯關(guān)系尚且不是十分了解，而且傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不能給同學(xué)們很好地講述鐘表的邏輯關(guān)系，在這種情況下老師就可以利用思維可視化的技術(shù)引入新型的多媒體教學(xué)手段，制作一個(gè)鐘表正常工作的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，然后在觀看視頻的同時(shí)向同學(xué)們講解有關(guān)鐘表的一些基本知識(shí)，這樣學(xué)生可以在直觀的多媒體教學(xué)手段下學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)課堂氛圍也將會(huì)變得更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1.3數(shù)學(xué)思維可視化，解決日常生活數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)源于課本但是又高于課本，同時(shí)數(shù)學(xué)又是來(lái)源于生活并且最終要應(yīng)用在生活當(dāng)中，所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起，然后通過(guò)生活中的情景來(lái)鞏固自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完元角分這一課程之后，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，就是讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去買菜，并且記錄下來(lái)花費(fèi)了多少錢，第二天向老師進(jìn)行匯報(bào)，記錄下來(lái)的花費(fèi)一定要足夠的精確，然后老師就可以以此作為教學(xué)的案例來(lái)開(kāi)展元角分的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也會(huì)有了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的情景，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解也將會(huì)更加充分，將數(shù)學(xué)思維逐漸可視化不僅僅可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的更加透徹還可以為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)用思維可視化的教學(xué)方式不僅僅對(duì)于提高教學(xué)開(kāi)展的效果，還是對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著十分積極的意義。思維可視化教學(xué)方式的應(yīng)用還需要老師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。在教學(xué)中引入思維可視化的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生記憶力的提高和想象力的發(fā)散以及學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高等都起著不小的作用，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化教學(xué)方式有著很大的必要性。

參考文獻(xiàn)

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