淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)的策略

陳建鋒

【摘要】學(xué)生的課后作業(yè)中常常包含當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在當(dāng)天完成作業(yè)有利于將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題，從而進(jìn)一步及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。然而當(dāng)前各個(gè)年級(jí)的教師無(wú)法及時(shí)將作業(yè)批改工作進(jìn)行到位，直接阻礙了學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)能力的步伐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課后作業(yè)批改? 評(píng)語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0176-02

批改作業(yè)是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果說(shuō)適量的作業(yè)能大幅度的減輕學(xué)生的壓力，那么科學(xué)的作業(yè)批改方式就是確保學(xué)生穩(wěn)步提升的有效手段。但有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)教師常因?yàn)楦鞣N原因不能從傳統(tǒng)的作業(yè)批改中走出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)提升不明顯。本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改中存在的弊病，探討了巧用評(píng)語(yǔ)的重要作用，希望相關(guān)教師主動(dòng)反思，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升推波助瀾。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改的現(xiàn)實(shí)情況

1.1批改的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改的實(shí)際情況來(lái)看，教師的工作量大，因而大多數(shù)教師只是按照學(xué)生作業(yè)的正確與否作為批改標(biāo)準(zhǔn)，沒有對(duì)學(xué)生作業(yè)之中反映的具體問題進(jìn)行總結(jié)，比如部分教師會(huì)將學(xué)生的作業(yè)水平分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀、良好和較差，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生難以看到教師在自己作業(yè)中富含的感情色彩，不利于幫助學(xué)生反思自己目前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，只知道自己做錯(cuò)了一道題目，長(zhǎng)此以來(lái)學(xué)生也會(huì)逐漸習(xí)慣教師在自己作業(yè)中書寫的文字和日期，直接阻礙學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)步。所以教師在作業(yè)批改一定要標(biāo)注具體的問題以及改進(jìn)措施，幫助學(xué)生解決問題。

1.2批改的符號(hào)過于單一

數(shù)學(xué)學(xué)科不比重視形象思維的語(yǔ)文，其對(duì)具體習(xí)題的書寫過程與計(jì)算結(jié)果的要求都更為嚴(yán)格。眾所周知，解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，一旦其中一個(gè)小步驟出現(xiàn)失誤，會(huì)直接導(dǎo)致最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，課后作業(yè)批改不能只關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，而要對(duì)學(xué)生書寫的格式、做題使用的方法等等都要進(jìn)行評(píng)判，可是當(dāng)前很多教師還是單純按照標(biāo)準(zhǔn)答案批改，在學(xué)生的計(jì)算結(jié)果后畫上對(duì)勾或是標(biāo)注大大的錯(cuò)號(hào)。像對(duì)勾，學(xué)生看到之后基本只能了解自己的計(jì)算結(jié)果是正確的，但是卻不知道是不是還有更簡(jiǎn)單的方法。如果學(xué)生看到自己的作業(yè)中存在大部分錯(cuò)號(hào)，學(xué)生的心理壓力無(wú)形中就會(huì)放大，卻不知道怎么改進(jìn)。

1.3學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位

學(xué)生是教學(xué)當(dāng)中的主要角色，是課堂教學(xué)的主體，也是課下能力發(fā)展的重要人物。當(dāng)前很多教師為加強(qiáng)當(dāng)天課程的學(xué)習(xí)效果，會(huì)專門為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)。當(dāng)然課后作業(yè)并不是讓學(xué)生只需要應(yīng)付任務(wù)的完成就可以了，還要保證書寫的質(zhì)量，同時(shí)教師要及時(shí)為學(xué)生批改作業(yè)，如果出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤還要在第一時(shí)間反省自己的問題，然后進(jìn)行逐個(gè)訂正。除教師的批改工作之外，現(xiàn)實(shí)問題就是學(xué)生的訂正任務(wù)并不能有效完成，很多學(xué)生經(jīng)常不理解教師書寫的評(píng)語(yǔ)，因而訂正速度慢，往往舊的問題還未解決，新的問題又出現(xiàn)了，導(dǎo)致學(xué)生手足無(wú)措，不知道如何改正才好。

1.4學(xué)生缺少配合與參與

作業(yè)批改不是教師單方面的工作，還需要學(xué)生的參與。比如很多學(xué)生認(rèn)為作業(yè)批改只是教師的工作，自己只要負(fù)責(zé)寫作業(yè)即可，因而從思想上就對(duì)課后作業(yè)表現(xiàn)出不夠重視，也很少配合后續(xù)的錯(cuò)誤訂正過程。對(duì)教師而言，他們耗費(fèi)時(shí)間和精力專門作出的精細(xì)化批改就失去了教育意義。從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，只是一味寫作業(yè)，自身卻不重視作業(yè)中暴露的問題，不重視最后的完善過程，也很難實(shí)現(xiàn)快速的成長(zhǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)的應(yīng)用策略

2.1發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的積極作用

教學(xué)過程中教師給出及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而盡快主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。課后作業(yè)作為課堂活動(dòng)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，自然也需要合理化的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)語(yǔ)的積極作用激發(fā)出來(lái)可以讓學(xué)生深入了解自己，促使他們自我鼓勵(lì)，從而逐漸發(fā)揮出個(gè)人的潛能。比如教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，像學(xué)困生可以從書寫規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)注意評(píng)語(yǔ)的平等語(yǔ)氣，比如“你現(xiàn)在的狀態(tài)越來(lái)越好了，作業(yè)當(dāng)中要是有不會(huì)的題目要及時(shí)跟老師說(shuō)哦?！倍鴮?duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，但總在計(jì)算過程中出錯(cuò)的學(xué)生，則可以多指點(diǎn)他們?nèi)绾伪苊獬霈F(xiàn)這類錯(cuò)誤。比如“老師一向相信你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是以后一定要注意計(jì)算過程，不然總是有一點(diǎn)瑕疵?！睂W(xué)生在看到這種評(píng)語(yǔ)之后也容易端正做作業(yè)的態(tài)度，及時(shí)將錯(cuò)誤變成自己進(jìn)步的臺(tái)階。

2.2擴(kuò)充評(píng)語(yǔ)內(nèi)容

陳舊作業(yè)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，學(xué)生很難通過自己的理解看出以后努力的方向。以字跡潦草的作業(yè)為例，這樣的學(xué)生通常都有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有些自負(fù)的傾向，因而也不會(huì)太過關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以使用點(diǎn)評(píng)式的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如“你的作業(yè)中所有書寫好像都是正確的，但是老師有些看不清楚，以后是不是應(yīng)該注意一下。”這樣的方式既肯定了學(xué)生作業(yè)完成的積極方面，又間接告訴學(xué)生后續(xù)要注意自己的書寫習(xí)慣，避免正式考試中因書寫而影響自己的成績(jī)。再有“√”或者“×”應(yīng)在每一道題目旁邊簡(jiǎn)要標(biāo)注原因，解答類的題目教師應(yīng)多考慮學(xué)生的書寫是否符合規(guī)范，同時(shí)思路是否清晰，當(dāng)然最后的結(jié)果也必須是正確的，確保學(xué)生從作業(yè)題目的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。另外比如學(xué)生的作業(yè)完全正確，但過程較為繁瑣，教師批改時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考更為簡(jiǎn)單的方式，如批注“計(jì)算完全正確，但是你肯定可以找到更簡(jiǎn)單的方法”等。

2.3更新批改方式

關(guān)于作業(yè)批改的方式，教師也要積極改進(jìn)，絕不能只是單純將作業(yè)收起來(lái)，然后課后挨個(gè)批改，這只會(huì)占用教師的私人時(shí)間，而且也不利于學(xué)生第一時(shí)間知道自己的錯(cuò)誤。首先，教師可以將課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，隨堂批改學(xué)生的作業(yè)。尤其是重點(diǎn)題目出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)把他們叫到身邊，告知學(xué)生哪部分是本不該出現(xiàn)的問題，哪一部分他們的表現(xiàn)比較優(yōu)秀，批改完成后直接讓學(xué)生自主訂正，保證作業(yè)批改工作的效率。其次對(duì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，按照組內(nèi)互相批改的方式，讓學(xué)生互相督促共同進(jìn)步，教師可以定期抽查學(xué)生的作業(yè)批改情況。除此之外，作業(yè)批改后適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有助于培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，比如對(duì)于作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)步明顯的學(xué)生教師可以當(dāng)眾提出表?yè)P(yáng)，或是給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促使他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更加努力。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難度較大的理論知識(shí)，教師可以組織學(xué)生分小組總結(jié)解題方法，其后由各組選出最為優(yōu)質(zhì)的方案，然后進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。多樣化的作業(yè)批改方式能讓學(xué)生從思想上避免將自己排除在外的情況，有助于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)計(jì)算，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與能力。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師應(yīng)重視批改，明確當(dāng)前批改方式存在的弊端，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)教育的作用，將學(xué)生群體引入到作業(yè)批改工作當(dāng)中來(lái)，同時(shí)注意學(xué)生課后作業(yè)的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，最大限度的幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題，為學(xué)生的成績(jī)提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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