探究小學(xué)數(shù)學(xué)中如何科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

晏芳林

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的出現(xiàn)，使教師能夠更加準(zhǔn)確的把握教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)任務(wù)有條不紊的展開(kāi)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵內(nèi)容展開(kāi)提前的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，同時(shí)以學(xué)生的實(shí)際情況和基本特征為基礎(chǔ)，采取“以學(xué)定教”的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使學(xué)生能夠在課堂上緊跟老師的步伐，與老師進(jìn)行交流并產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生年紀(jì)還比較小，思維不具備一定的邏輯性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)沒(méi)有獨(dú)立思考、完成難題的能力，所以教師可以選擇導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、獨(dú)立完成任務(wù)，以此來(lái)提高課堂質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0183-01

本文針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的影響著手，對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)如何融入課堂展開(kāi)了探討，希望此研究能給教師們帶去一定的參考意見(jiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的作用

隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度提高，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，不僅使教師接受到了新的教學(xué)理念，也讓每一位教師意識(shí)到好的教學(xué)法對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，從而更加積極的加入到了數(shù)學(xué)教學(xué)的研究之中，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，有效刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索數(shù)學(xué)難題，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

所謂導(dǎo)學(xué)式，指的是將預(yù)習(xí)作為前提，老師的課堂講授作為引導(dǎo)，學(xué)生在自己與老師的共同努力下養(yǎng)成積極、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，所講授的內(nèi)容以課本為主，同時(shí)將教學(xué)延伸至課外的生活實(shí)際知識(shí)。隨著導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用，教師成為了教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件，他們不再呆板的傳授課本理論知識(shí)，還需要去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，老師與學(xué)生的聯(lián)系是非常密切的，老師也不再是課堂的主導(dǎo)者，而充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、提供幫助，保障學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最重要的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了“引導(dǎo)”與“教學(xué)”的融合，以教學(xué)原則為基礎(chǔ)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)需遵循的原則

（一）實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合

實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的結(jié)合，最主要的目的就是摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性作為首要任務(wù)，構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間可以互相質(zhì)疑、互相吸取意見(jiàn)，在融洽的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，搭建溝通的橋梁，包含了一系列環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)、啟發(fā)、主動(dòng)探索、獲得結(jié)論、課外延伸等。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)尚小，心智和思維都還沒(méi)有成形，所以在傳授教學(xué)知識(shí)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，老師可以在教學(xué)活動(dòng)中有目的的提問(wèn)學(xué)生，促使學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)，在交流中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)不斷地探索而得到結(jié)論，以此來(lái)轉(zhuǎn)換學(xué)生看待事物的角度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，由此，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，也提高了學(xué)生化解難題的能力。

（三）通過(guò)合作共同進(jìn)步

在合作中互相彌補(bǔ)共同進(jìn)步，指的是在一些特殊的教學(xué)活動(dòng)下，學(xué)生需要組成小組，這和以往的教學(xué)模式不同，實(shí)現(xiàn)了從個(gè)體學(xué)習(xí)到集體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，比如在學(xué)習(xí)一些啟發(fā)性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師可以賦予學(xué)生一定的討論時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究，以此來(lái)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作意識(shí)，同學(xué)之間互相幫助、一起進(jìn)步，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

（一）充分利用情境教學(xué)法

跳躍性的思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提之一，但是小學(xué)生的思維還處于發(fā)展階段，如果僅僅只是把知識(shí)理論一股腦的灌輸給學(xué)生，那么很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)數(shù)學(xué)更加抵觸，最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法會(huì)在課前導(dǎo)入相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，然后有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。比如在學(xué)習(xí)四邊形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己去把握四邊形的知識(shí)。學(xué)生們可以在日常生活中尋找一個(gè)四邊形的物體，等學(xué)習(xí)了四邊形的周長(zhǎng)、面積等知識(shí)點(diǎn)以后，讓學(xué)生拿出物體自己進(jìn)行測(cè)量，最后看看誰(shuí)測(cè)量的結(jié)果最準(zhǔn)確，采用這種上課模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味。

（二）在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入實(shí)際問(wèn)題

把日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，把具體的事物與抽象的知識(shí)結(jié)合在一起，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位這一內(nèi)容時(shí)，為了確保學(xué)生能夠區(qū)分“厘米、分米、米”并掌握這三個(gè)單位的聯(lián)系，老師可以在黑板上畫兩條長(zhǎng)短不同的線段，然后進(jìn)行提問(wèn)：“這兩條線段哪一條長(zhǎng)呢？”立馬有學(xué)生搶答：“上面那根比下面那根短。”這個(gè)時(shí)候老師可以繼續(xù)提問(wèn)：“我們能夠看出下面這條線段長(zhǎng)于上面那條，那么可不可以用數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)它們之間的關(guān)系？”在后面的知識(shí)講解中，學(xué)生就可以將這個(gè)問(wèn)題作為目標(biāo)去學(xué)習(xí)度量單位以及不同單位的轉(zhuǎn)換，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，更快更容易的學(xué)會(huì)這一內(nèi)容。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中融入生活知識(shí)

把生活中隱藏的知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，比如，小明共有100塊錢，他用13元買了香蕉，除此之外還可以再買一種自己喜歡的水果，最后小明大概還可以剩下多少錢？又比如，小紅從家到學(xué)校共1200米，每天上學(xué)需要花十分鐘，小芳一分鐘可以跑200米，那么小紅一分鐘可以步行多少米呢？通過(guò)這些問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，把教學(xué)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)歸納在一起，將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力上，切實(shí)增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，真正發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董文文. 探討小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)施策略[J].中華少年，2019（20）：297.