實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

邱立寅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有抽象性、邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科，在新背景下，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活轉(zhuǎn)換多元化的教學(xué)手段成了有效提高教學(xué)效果的重要舉措。實(shí)踐教學(xué)法便是一種行之有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。本文將探討小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)中段 實(shí)踐教學(xué)法 運(yùn)用策略

小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)積攢了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。為了滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分滲透實(shí)踐教學(xué)法。就以往的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往處于被動(dòng)受教狀態(tài)，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣，還會(huì)使得學(xué)生形成倦怠心理，降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性、新穎性的實(shí)踐內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，有效提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用意義

實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要能夠改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，同時(shí)能夠發(fā)揮以下作用：其一，有助于樹立學(xué)生思考意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自主思考，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。其二，有助于讓學(xué)生深刻理解并有效掌握知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐參與，學(xué)生深入問題、解決問題，會(huì)使得知識(shí)點(diǎn)的記憶更為深刻。其三，理論聯(lián)系實(shí)踐，促使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，回顧以往知識(shí)點(diǎn)、深化現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)，并用于解決現(xiàn)在的問題中[1]。其四，充分利用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)生遇見問題，便會(huì)自行尋找解決問題的途徑，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.設(shè)置實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生有著鮮明的年齡特征，教師必須通過(guò)多種途徑吸引學(xué)生注意才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)。因此，中段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生高度集中精神，激發(fā)興趣，由此展開課本知識(shí)的教學(xué)，然后采用實(shí)踐教學(xué)法，才能夠起到事半功倍的效果。就以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師過(guò)于注重自身的主體性，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅沒有理論聯(lián)系實(shí)踐開展課堂教學(xué)，還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，由此使得教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳[2]。對(duì)此，新背景下，教師必須以學(xué)生為本，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的

提高。

例如：在《元、角、分與小數(shù)》的教學(xué)中，前期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)認(rèn)識(shí)人民幣相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以以此為背景滲透實(shí)踐教學(xué)法。如在“買文具”一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，準(zhǔn)備各種各樣的文具，并制作價(jià)格標(biāo)簽（如：筆記本4.50元、鉛筆0.5元、尺子1.50元、水彩筆19.99元），課堂教學(xué)中將情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，并組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，然后提出問題，“同學(xué)們也沒有發(fā)現(xiàn)文具的價(jià)格有什么不一樣？你們知道文具的單價(jià)分別是幾元幾角幾分嗎？”由此引入小數(shù)的學(xué)習(xí)。再次提出問題：“他們有沒有發(fā)現(xiàn)4.50、0.5、1.50、19.99等數(shù)字和我們之前學(xué)過(guò)的數(shù)有什么不同嗎？為什么？”學(xué)生答道：“多了一點(diǎn)。”由此滲透知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生有效掌握。最后，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，下一堂課進(jìn)行討論。由此循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程才能夠深深地吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生整堂課都集中注意力跟隨教師的腳步前進(jìn)，高效學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。

2.準(zhǔn)備教學(xué)故事，滲透實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，容易被新鮮事物吸引，由此讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與實(shí)踐學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生關(guān)注最好的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理的設(shè)置能夠吸引學(xué)生的故事，讓學(xué)生在故事的誘導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)，整體提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。就以往的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)形成過(guò)于單一，更多的是教師灌輸講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，使得整體學(xué)習(xí)水平低下，學(xué)生興趣無(wú)法被激發(fā)。因此，教師要想活躍教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，必須從學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如：在《周長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入故事，首先利用多媒體展示樹葉的圖片，然后描述故事：“樹葉是益蟲七星瓢蟲的家（教師利用多媒體演示，在樹葉上固定一點(diǎn)并說(shuō)明），七星瓢蟲是村莊的黑貓警長(zhǎng)，每天都要圍著村莊周邊走一圈，這樣才能放心。同學(xué)們看七星瓢蟲正在巡邏哦。（同時(shí)利用多媒體演示七星瓢蟲的巡邏路線）”然后提出問題：“七星瓢蟲沿著樹葉的哪個(gè)部位巡邏呀？它是樹葉的什么長(zhǎng)呢？同學(xué)們可以為它取個(gè)合適的名字嗎？”由此引出周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，促使學(xué)生在故事的吸引下高度集中注意力，積極踴躍地參與課堂教學(xué)中，跟隨教師的腳步有效學(xué)習(xí)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，利用準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)筆畫，如汽車、橋墩、有柄樹葉、長(zhǎng)方形、三角形等，讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，分別描繪出上述圖形的周長(zhǎng)，然后在教師的引導(dǎo)下理解周長(zhǎng)的定義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生能夠自主提出問題即表明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所思考，是展現(xiàn)學(xué)生求知欲、探索欲的表現(xiàn)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，對(duì)于學(xué)生的提問不論難易教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生樹立自信心，能夠積極參與其中。面對(duì)學(xué)生的提問，教師避免直接回答，而是要尋找問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生自主思考，這樣獲取的答案才能夠讓學(xué)生有收獲感、成就感，才能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法的作用十分顯著，然而并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于該方法，所以教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際合理選擇內(nèi)容，促使教學(xué)過(guò)程更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升，保證課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓能文.探究實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（3）.

[2]杜鵑麗.嘗試實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教法課中的應(yīng)用研究[J].吉林教育，2017（9）.