幼兒園班本文化建設(shè)的有效策略初探

李瀟蘇

【摘要】幼兒園班本文化建設(shè)是國(guó)家課程和地方課程一種拓展和延伸，它更具有地方特色，滿足了本土化的需求。教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際出發(fā)，滿足本土的需要，兼顧地方特色，通過(guò)創(chuàng)造性的方式來(lái)實(shí)施課程。探究了幼兒園班本文化建設(shè)的有效策略，促進(jìn)班本課程的開(kāi)發(fā)，為幼兒提供更符合幼兒的教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班本文化 有效策略

班級(jí)是更加貼近幼兒生活的單位，給幼兒帶來(lái)了一種親切感和歸屬感。班本文化是從園本計(jì)劃預(yù)設(shè)到班本的實(shí)施，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的走向，它更符合本班幼兒的特點(diǎn)和實(shí)際。幼兒通過(guò)班本活動(dòng)會(huì)主動(dòng)地參與和體驗(yàn)，感受知識(shí)獲得的過(guò)程，理解知識(shí)規(guī)律。教師能夠在過(guò)程中看到孩子的觀察和思考，進(jìn)而融入到幼兒的視線中，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，完成班本的生成?？梢哉f(shuō)，班本就是幼兒在交流中自然而然地生成的東西。它有利于幼兒主動(dòng)地觀察世界，獨(dú)立思考，在主動(dòng)探究中解決問(wèn)題，提高能力。教師通過(guò)班本教學(xué)也會(huì)提高教學(xué)能力，更好地喚醒幼兒的內(nèi)驅(qū)力。

一、班本課程中需要有一定的關(guān)鍵事件的識(shí)別

1.幼兒感興趣的事件

班本課程的中心是幼兒，教師在選擇班本課程內(nèi)容的時(shí)候要關(guān)注幼兒的興趣，通過(guò)有效的方式來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與，在實(shí)踐中獲得知識(shí)，提高能力。這些事件一定是發(fā)生在本班幼兒身上的事件，是由幼兒非常感興趣的內(nèi)容引發(fā)的，這些內(nèi)容具有一定的探究?jī)r(jià)值。如讓孩子去尋找身邊的秋天。秋天是發(fā)生在每一個(gè)人身上的一個(gè)季節(jié)變化，幼兒當(dāng)然也不例外。幼兒經(jīng)歷過(guò)“秋天”，知道秋天的特點(diǎn)和現(xiàn)象，當(dāng)然會(huì)在瞬間爆發(fā)出自己的興趣，主動(dòng)地參與探究。

2.問(wèn)題貫穿事件探究始終

教師要注重幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容后蘊(yùn)含的問(wèn)題，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒，促進(jìn)幼兒思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，在思考中獲得理性認(rèn)識(shí)。在對(duì)秋天的尋找中，有的幼兒提到了自己在外婆家看到的柿子，還沒(méi)有熟，還不能吃，這是幼兒非常感興趣的內(nèi)容。在話題的引導(dǎo)下，其他的幼兒會(huì)好奇哪里有柿子樹(shù)？柿子什么時(shí)候能吃？柿子被鳥(niǎo)吃掉了怎么辦？柿子有多重呢？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，幼兒會(huì)瞬間產(chǎn)生積極性。教師還可以提出其他問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)喚醒幼兒，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，按照自己的方式來(lái)分析和探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。幼兒會(huì)在對(duì)問(wèn)題的分析和思考中理解探究的價(jià)值，進(jìn)而成為班本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.分析解決問(wèn)題的程序

教師要關(guān)注幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程和程序，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)點(diǎn)撥幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行“授之以漁”的教育，使幼兒活躍思維，學(xué)會(huì)思考，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。教師不要再幼兒提出問(wèn)題后就迫不及待地告訴幼兒答案，要為幼兒提供一些思維空白，為幼兒留出一些思考時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒帶著問(wèn)題去尋找，去觀察，去探索，通過(guò)他們積極參與和體驗(yàn)的方式來(lái)尋找問(wèn)題的答案。幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而在不知不覺(jué)中了解解決問(wèn)題的程序，學(xué)會(huì)分析和思考，直到解決問(wèn)題。

二、班本課程構(gòu)建要以師生互動(dòng)為線

1.問(wèn)題支架式的引導(dǎo)性推動(dòng)

為了建立幼兒園班本文化，教師就要以問(wèn)題為支架，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)幼兒的思考，促進(jìn)幼兒把相關(guān)的知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)組合起來(lái)，形成自己的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題支架式的引導(dǎo)來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念。通過(guò)幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下，把經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)組織起來(lái)，就會(huì)形成解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，使幼兒在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐。如在“尋找秋天”這一課中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒：哪里有柿子樹(shù)？為什么有的柿子有核，有的柿子沒(méi)有核？柿子的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的？柿子什么時(shí)候能吃？柿子是什么味道的？教師在這個(gè)過(guò)程中全面搜集問(wèn)題，判斷梳理，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探究。教師通過(guò)支架方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)引發(fā)幼兒有導(dǎo)向性的朝著教師預(yù)見(jiàn)性的學(xué)習(xí)方向探究，使幼兒明確學(xué)習(xí)方向，帶著動(dòng)力進(jìn)行分析和探究，滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。

2.材料補(bǔ)給式的輔助性推動(dòng)

為了使幼兒可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，形成深刻性的理解和認(rèn)識(shí)，教師在課堂探究中可以通過(guò)為幼兒提供材料的方式來(lái)為幼兒提供補(bǔ)給式的輔助推動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解和深化認(rèn)識(shí)。例如，為了使幼兒可以更好地了解柿子，教師就可以通過(guò)提供柿子實(shí)物的方式讓幼兒直觀地看到柿子，鼓勵(lì)幼兒去摸一摸感受一下柿子摸起來(lái)的感覺(jué)，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手中形成直觀認(rèn)識(shí);家里有柿子的幼兒，教師可以鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察和記錄識(shí)字的成長(zhǎng);教師還可以為幼兒提供彩紙或者是超輕黏土等材料，鼓勵(lì)幼兒用彩紙動(dòng)手制作手工來(lái)折柿子，或者是用超輕黏土來(lái)動(dòng)手捏柿子……不同形式的輔助材料和活動(dòng)，推動(dòng)了幼兒主動(dòng)觀察，自主探究，在自己的體驗(yàn)和感悟中形成深刻認(rèn)識(shí)，更清楚地了解柿子的特點(diǎn)。

3.經(jīng)驗(yàn)對(duì)接式的持續(xù)性推動(dòng)

在建設(shè)班本課程文化過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，通過(guò)把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給幼兒的方式來(lái)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，進(jìn)而推動(dòng)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。經(jīng)驗(yàn)會(huì)豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒直接而且準(zhǔn)確地獲得知識(shí)，了解更多的生活常識(shí)。例如在對(duì)柿子的認(rèn)知過(guò)程中，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒怎樣可以快速地讓柿子成熟呢？并且把自己所了解的一些經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒，如把柿子放在一個(gè)密封的箱子里或者是塑料袋內(nèi)會(huì)成熟的更快;把柿子和蘋(píng)果放在一起會(huì)熟的快;放到大米箱子里也會(huì)成熟得更快……經(jīng)驗(yàn)升華了幼兒對(duì)柿子的表面認(rèn)識(shí)，有利于幼兒對(duì)柿子形成理性認(rèn)識(shí)。為了探究柿子到底是否成熟，教師可以組織幼兒把柿子放在一起看柿子是否成熟，通過(guò)比一比的方式來(lái)觀察，并且把自己的觀察記錄下來(lái)，形成深刻的認(rèn)識(shí)，在自己的記錄中了解柿子的成熟，直到催熟成功。教師的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的動(dòng)手觀察和記錄經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從對(duì)柿子的感性認(rèn)識(shí)不斷地深化，形成了科學(xué)認(rèn)知。

三、積極總結(jié)生成班本課程

班本課程的生成是一個(gè)問(wèn)題不斷發(fā)生、不斷解決的過(guò)程。教師在對(duì)班本課程文化建設(shè)過(guò)程中要積極總結(jié)，主動(dòng)參與，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒思考和探究的方式來(lái)促進(jìn)幼兒獲得知識(shí)。在班本課程建設(shè)過(guò)程中，幼兒與教師、與同伴、與材料是一個(gè)不斷互動(dòng)且經(jīng)驗(yàn)螺旋上升的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)力也在生長(zhǎng)著，他們會(huì)隨著認(rèn)知能力的發(fā)展而提出更深刻的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解決，幼兒的思維會(huì)得到發(fā)展，大腦會(huì)得到拓展，能力會(huì)得到提升。最重要的是他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)到參與的樂(lè)趣，進(jìn)而更加積極地融入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師把幼兒參與形成的班本課程進(jìn)行總結(jié)和歸納，就會(huì)形成班本課程文化。梳理后的班本課程可以通過(guò)用個(gè)故事的方式來(lái)呈現(xiàn)，成為共享的學(xué)習(xí)資源。教師用筆和紙記錄幼兒真實(shí)的經(jīng)歷，使課程故事自然而然地生成。這些故事全是來(lái)源于幼兒的，屬于孩子們自己的故事。教師還可以讓幼兒去探究“南瓜引發(fā)的一場(chǎng)……”“醫(yī)院我知道”“春天在哪里”“雨是哪里來(lái)的”豐富了幼兒的生活，為幼兒帶來(lái)了快樂(lè)。

總之，為了使幼兒可以得到更適合發(fā)展的教育和課程，教師要從實(shí)際出發(fā)，緊扣生活。根據(jù)地方特色進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和延伸，促進(jìn)幼兒在探究中提高能力，獲得知識(shí)。教師建設(shè)班本課程會(huì)滿足本土化的需要，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地參與課堂，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，通過(guò)體驗(yàn)的方式來(lái)探究知識(shí)，增長(zhǎng)智慧。

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