LBL、CBL和TBL教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)中的應(yīng)用

拓田田

摘 要：醫(yī)藥商品學(xué)是藥品營銷專業(yè)的核心課，在醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)方法的改革，探討新的教學(xué)模式，對提高藥品營銷專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作意識、解決實際問題具有重要意義。傳統(tǒng)授課教學(xué)法（LBL）、以案例為基礎(chǔ)教學(xué)法（CBL）和團隊合作式教學(xué)法（TBL）的引入，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。該文將從以上教學(xué)法的實施、優(yōu)點和缺點分別介紹LBL、CBL和TBL教學(xué)法，通過靈活應(yīng)用這些教學(xué)法來提高醫(yī)藥商品學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥商品學(xué);TBL教學(xué)法;LBL教學(xué)法;CBL教學(xué)法

醫(yī)藥商品學(xué)是一門綜合應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)和商品學(xué)等知識對藥品進行管理，并指導(dǎo)患者合理用藥的一門學(xué)科，是藥品營銷專業(yè)必修的核心課，該課程相關(guān)知識點多、內(nèi)容分散，涉及的藥品繁多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講授知識，教學(xué)形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團隊協(xié)作等能力，已不能完全適應(yīng)醫(yī)藥商品學(xué)的教學(xué)需要，根據(jù)該課程的課程特點，嘗試運用LBL、CBL和TBL多種教學(xué)法相結(jié)合以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 LBL教學(xué)法

LBL是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，該教學(xué)法以教師為主體，以講課為中心，采取大班灌注式教學(xué)[1]。

1.1 LBL教學(xué)法的實施

醫(yī)藥商品學(xué)涉及許多繁雜的知識，教師可以將這些知識點歸納總結(jié)后講授給學(xué)生。例如講到頭孢類藥物時，可用圖片展示五代頭孢的藥品，并分別對五代頭孢的抗菌譜、對酶的穩(wěn)定性、適應(yīng)癥等進行講述之后，可總結(jié)表格來對比5代頭孢的異同之處，幫助學(xué)生記憶。

1.2 LBL教學(xué)法的優(yōu)點

LBL的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在課堂知識講述較為系統(tǒng)，學(xué)習(xí)信息量大，能夠按時完成教學(xué)任務(wù)。

1.3 LBL教學(xué)法的局限性

LBL的局限性表現(xiàn)在學(xué)生只能在課堂上被動的接受知識，不易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2 CBL教學(xué)法

CBL是以真實的案例為主的教學(xué)法，通過引入真實的案例，講解相關(guān)疾病及藥物知識，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問病薦藥等實際問題。CBL能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得知識生動形象化。

2.1 CBL教學(xué)法的實施

實施CBL時，教師選用的案例應(yīng)與醫(yī)藥商品學(xué)相關(guān)章節(jié)藥品相適應(yīng)。課堂上教師向?qū)W生簡要介紹案例，并提出醫(yī)藥商品學(xué)理論相關(guān)的問題，這些問題應(yīng)盡可能包括本章節(jié)的重難點。例如，講述抗過敏藥時，教師向?qū)W生介紹兩個過敏的真實案例，引導(dǎo)學(xué)生分析過敏性疾病的癥狀，指出治療過敏的常見藥品，商品名、市場及注意事項等。

2.2 CBL教學(xué)法的優(yōu)點

在CBL教學(xué)過程中，教師引入典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認識相關(guān)藥物，激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生要結(jié)合所學(xué)知識，對案例進行分析，提高了學(xué)生解決問題的能力。為了全面的理解案例，能夠正確的推薦藥品，教師可以通過臨床醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)等多種學(xué)科來拓展理論知識，提高學(xué)術(shù)水平。

2.3 CBL教學(xué)法的局限性

CBL要求教師具有扎實的學(xué)科知識，學(xué)生課下能夠結(jié)合案例查閱書籍分析用藥，這就加重了教師的工作量及學(xué)生的任務(wù)[2]。

3 TBL教學(xué)法

TBL是一種合作式的教學(xué)，在TBL教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位變?yōu)橹笇?dǎo)地位，學(xué)生必須組成團隊，通過團隊合作才能完成教師布置的任務(wù)。

3.1 TBL教學(xué)法的實施

以感冒藥的用藥為例，首先要求學(xué)生掌握市場上常見感冒藥的品種、商品名、注意事項等。然后，由學(xué)生自由組隊，2人一組，一人扮演患者，一人扮演藥師，每組學(xué)生討論一種感冒的癥狀及用藥，確定角色扮演進行問病薦藥。在這一步里，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生對癥狀的描述及相關(guān)藥物的推薦是否正確，并對學(xué)生的演練進行評價，指出不合理之處。

3.2 TBL教學(xué)法的優(yōu)勢

TBL是一種要求學(xué)生以團隊為單位完成教師布置任務(wù)的教學(xué)模式，需要學(xué)生具有良好的合作意識和交往溝通能力，這些能力對學(xué)生在藥品營銷行業(yè)有著非常重要的作用。為了完成教師布置的問病薦藥任務(wù)，學(xué)生必須要將所學(xué)的理論知識用在實踐中，這將有利于學(xué)生綜合運用知識的能力的提高。

3.3 TBL教學(xué)法的局限性

TBL以團隊任務(wù)式為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對新知識的攝取靠自學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。而這種自主的學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生學(xué)到的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于其對知識的全面掌握。

4 LBL、CBL和TBL在醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用

LBL利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，CBl提高了學(xué)生分析案例的能，TBL提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。將LBL、CBL和TBL等教學(xué)法綜合運用到醫(yī)藥商品學(xué)中，可以使學(xué)生對教材中的知識融會貫通，提高學(xué)生問病薦藥的綜合技能。

醫(yī)藥商品學(xué)主要包括總論、分論和實訓(xùn)三部分?？傉撝饕ㄡt(yī)藥商品學(xué)的有關(guān)概念，采用LBL講解。分論包括各系統(tǒng)常見醫(yī)藥商品，綜合應(yīng)用CBL與LBL，主要采用CBL案例引入相關(guān)醫(yī)藥商品，再用LBL進行講述。實訓(xùn)部分主要采用TBL，綜合運用各醫(yī)藥商品知識。

近年來CBL與TBL等教學(xué)模式的引入，推動著醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)的改革，有效地彌補了傳統(tǒng)LBL的不足。相信隨著各種教學(xué)法的普及，相信未來我國醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)將會發(fā)展得越來越好。

參考文獻：

[1]鄭思嘉.LBL-TBL教學(xué)法在醫(yī)藥商品學(xué)教學(xué)中的綜合運用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016，10（5）：107-108.

[2]張成宸，李利生，魯艷柳.LBL、CBL和PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2019，35（4）：612-613.