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    PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用研究

    2017-08-29 02:57:00郭大英鄭曉妮
    課程教育研究 2017年28期
    關(guān)鍵詞:CBL教學(xué)法PBL教學(xué)法

    郭大英+鄭曉妮

    【摘要】目的:探討PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用的效果。方法:以我校2014級大專護理A班共50人為實驗組,B班共50人為對照組。實驗組采用PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過應(yīng)用于感染性心內(nèi)膜炎教學(xué),比較2組的學(xué)習效果。結(jié)果:實驗組和對照組在感染性心內(nèi)膜炎考試的優(yōu)良情況、成績構(gòu)成、平均成績的比較,均有顯著性差異(p<0.01)。實驗組的成績明顯高于對照組。結(jié)論:PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用在感染性心內(nèi)膜炎教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,值得廣為推廣。

    【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 CBL教學(xué)法 感染性心內(nèi)膜炎

    【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)28-0255-01

    《內(nèi)科護理學(xué)》是各臨床學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)好內(nèi)科護理學(xué),是日后進一步從事??祁I(lǐng)域護理的基礎(chǔ),也是護理專業(yè)畢業(yè)生的基本要求。在以往的內(nèi)科學(xué)教學(xué)中,我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法,即:理論講授輔以多媒體教學(xué)。教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習及教學(xué)現(xiàn)狀,筆者開展了PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于感染性心內(nèi)膜炎教學(xué)的研究,以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

    1.對象與方法

    1.1研究對象

    選取我校2014級大專護理專業(yè)學(xué)生100人為研究對象,其中A班共50人為實驗組,B班共50人為對照組。

    1.2方法

    2組學(xué)生使用相同的教材,課時數(shù)亦相同,由同一位教師任教。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無顯著性差異。在入校分班時已將其基礎(chǔ)成績分成若干個分數(shù)段,由電腦隨機抽取,故排除了基礎(chǔ)成績的影響。實驗組感染性心內(nèi)膜炎采用PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即:講授法+多媒體教學(xué),通過理論考試,比較2種教學(xué)法的效果。實驗組感染性心內(nèi)膜炎內(nèi)容采用PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用。課前先給出一個真實的案例,并提出問題。上課過程中結(jié)合案例分析,課后討論。教學(xué)效果評價:2個班級的學(xué)生在感染性心內(nèi)膜炎考試時,使用統(tǒng)一命題的試卷,統(tǒng)一考試時間,統(tǒng)一閱卷,統(tǒng)計2個班級的得分作對比分析。

    1.3統(tǒng)計學(xué)方法

    采用SPSS16.0進行統(tǒng)計學(xué)處理,計量資料以(x±S)表示,采用t檢驗,計數(shù)資料采用x2檢驗,p<0.05為差異有顯著性。

    2.結(jié)果

    實驗組與對照組的考試成績對比見表1

    p<0.01

    3.討論

    3.1PBL教學(xué)法

    PBL是Problem based learning的簡稱,即基于問題的學(xué)習。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同,PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。PBL醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)生以小組討論的形式,在輔導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)下,圍繞某一復(fù)雜的、多場景的、基于實際問題的專題或病例進行問題的提出、討論和學(xué)習的過程,其核心是以問題為中心,以學(xué)生討論為主體,教師是引導(dǎo)者。

    PBL教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng),目前已為國際上諸多醫(yī)學(xué)院校采用。據(jù)WHO報告,全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL教學(xué)模式,且這個數(shù)目還在增加。近年來,我國部分醫(yī)學(xué)院校進行了有益的探索和嘗試,取得了一定的經(jīng)驗。這一新興的教學(xué)模式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提升學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力,有著傳統(tǒng)教學(xué)法無可比擬的優(yōu)越性,符合我國目前正在進行的臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式的要求[1]。

    3.2CBL教學(xué)法

    CBL是Case-based teaching的簡稱,是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常,案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準備,要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀,要組織學(xué)生開展討論或爭論,形成反復(fù)的互動與交流,并且,案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論,通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。案例都是來自于臨床的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論,鼓勵學(xué)員獨立思考,引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力,重視師生雙向交流[2]。

    3.3PBL教學(xué)法和CBL教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用

    兩種教學(xué)方法的聯(lián)合應(yīng)用,既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和運用知識的能力,又明顯提高了學(xué)習興趣和效果。

    本研究顯示在感染性心內(nèi)膜炎教學(xué)中,PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,值得推廣應(yīng)用。

    參考文獻:

    [1]程麗楠,崔文香,趙娜,等.PBL教學(xué)法對培養(yǎng)護生評判性思維影響效果的Meta分析[J].中國實用護理雜志,2014,3(28): 67-71.

    [2]張倩.案例教學(xué)法在商學(xué)教育中的創(chuàng)新性運用研究——基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J].上海管理科學(xué),2016,38(4):121-125.

    作者簡介:

    郭大英(1970年-),女,心內(nèi)科副主任醫(yī)師,本科,專業(yè)方向:護理教學(xué)。

    鄭曉妮(1980年-),女,主任護師,本科,專業(yè)方向:護理教學(xué)。endprint

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