小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升思路分析

謝偉華

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要迎合新課改的要求，通過(guò)各種有效途徑提升以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升思路進(jìn)行分析和探究，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 提升思路

語(yǔ)文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。但是當(dāng)前，一些教師在教學(xué)中沒(méi)有注重強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，不僅與新課改的精神相違背，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在新課改背景下，語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，并且結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)各種有效途徑加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣、掌握相關(guān)閱讀技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展與提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義

閱讀能力是當(dāng)代小學(xué)生必須掌握的基本能力，其與學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有密切關(guān)系。首先，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶和理解，通過(guò)高效閱讀可以幫助學(xué)生加深理解知識(shí)，起到鞏固和內(nèi)化知識(shí)的作用，有助于強(qiáng)化學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力和記憶能力;其次，強(qiáng)化學(xué)生交流能力，通過(guò)閱讀能夠擴(kuò)寬學(xué)生文化視野，提升其交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將閱讀中積累的詞匯用于生活交際中;最后，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而在寫作中靈活運(yùn)用積累詞匯，實(shí)現(xiàn)寫作能力與閱讀能力的均衡發(fā)展。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的相關(guān)途徑分析

1.喚醒學(xué)生閱讀興趣

興趣是開(kāi)展閱讀行為的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀中，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。因此，教師要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的行為習(xí)慣和興趣愛(ài)好，通過(guò)各種方式喚醒學(xué)生閱讀興趣。首先，教師可以利用午讀或者晨讀引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典短文和詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的探究熱情與想象力，促使學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，享受文字帶來(lái)的美感;其次，教師要結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，布置具有趣味性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成閱讀，體會(huì)閱讀帶來(lái)的成就感，如在閱讀《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)前，教師可以布置以下任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人李白在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)這一探究性任務(wù)可以促使學(xué)生帶著興趣完成閱讀，提升閱讀效率和質(zhì)量;最后，教師要充分利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，營(yíng)造輕松和良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，如在閱讀《恐龍的滅絕》這篇文章中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示恐龍的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情和興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。

2.突出學(xué)生主體地位

隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，要求語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的固化模式，突出學(xué)生主體地位。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生的思維和意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)思路，提供給學(xué)生充足的實(shí)踐進(jìn)行自主閱讀和交流討論，促使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文章中心、作者意圖和段落含義，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展與提升。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事中，教師要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀中體會(huì)童話故事的內(nèi)涵與主旨，在學(xué)生完成自主閱讀后，教師要將課堂時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于這篇童話中心主旨的看法，促使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，完成閱讀能力的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品位

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章都是經(jīng)典名篇，不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還蘊(yùn)含豐富的人文思想和情感內(nèi)涵，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品位，有層次、有深度的進(jìn)行閱讀，并且掌握文章中的矛盾沖突和情感基調(diào)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)角色朗讀、大聲誦讀以及學(xué)生齊讀等方式，幫助學(xué)生加深品位，促使閱讀教學(xué)不盲目、不枯燥。例如，在閱讀《地震中的父與子》這篇文章中，為了促使學(xué)生更為深刻的體會(huì)文章的中心思想和情感內(nèi)涵，教師可以引入角色朗讀的形式，選出幾名學(xué)生分別飾演文章中的角色，并且在教室中創(chuàng)設(shè)地震的情境，促使學(xué)生身臨其境的、有感情的閱讀，在閱讀中體會(huì)文章情感，進(jìn)而完成深度的品位。同時(shí)，在學(xué)生分角色朗讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，幫助學(xué)生更深層地品味文章。

4.傳授不同閱讀方法

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師需要傳授給學(xué)生不同的閱讀方法，結(jié)合閱讀目的開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前較為常用的閱讀方法包括：第一，摘錄法，其主要是指在學(xué)生開(kāi)展自主閱讀中，將文章中的經(jīng)典詞句摘錄下來(lái)，同時(shí)還可以寫評(píng)語(yǔ)、做批準(zhǔn)，提升閱讀的針對(duì)性和層次性;第二，跳讀法，其主要是指通過(guò)跳躍的方式完成閱讀，并且將結(jié)合自己的興趣進(jìn)行重點(diǎn)閱讀;第三，瀏覽法，其主要是指快速閱讀內(nèi)容提要和文章標(biāo)題，了解文章觀點(diǎn)、內(nèi)容以及情感，但是瀏覽法并不等于走馬觀花，需要學(xué)生有目的、集中精力的完成閱讀;第四，速讀法，主要是指學(xué)生采用默讀的方式快速完成閱讀，在閱讀中掌握文章的主要內(nèi)容和信息;第五，精讀法，其主要是指學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)閱讀，做到心到、眼到、口到，抓住文章的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞句，深刻體會(huì)、仔細(xì)品味;第六，選讀法，結(jié)合小學(xué)生的寫作需要和興趣愛(ài)好，有選擇的閱讀經(jīng)典文章和優(yōu)秀短文，提升閱讀的效率性和趣味性。

5.注重開(kāi)展課外閱讀

想要提升和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，需要學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和能力的均衡發(fā)展。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，在大量的閱讀中提升學(xué)生的理解能力、品位能力和文化視野，喚醒其閱讀熱情。同時(shí)，教師在組織開(kāi)展課外閱讀中，要結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛(ài)好和教材內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性推薦，書籍內(nèi)容要涉及生活的謳歌方面，如文學(xué)藝術(shù)、科普知識(shí)和童話故事等，促使學(xué)生從閱讀中豐富閱歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了魯肅、周瑜以及諸葛亮等藝術(shù)人物，教師可以為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》中的片段，促使學(xué)生加深對(duì)我國(guó)古代名著的理解，并且在閱讀中發(fā)展個(gè)人的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)行，如何提升小學(xué)生的閱讀能力，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師需要思考的重要課題。教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取有效的措施和途徑，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生閱讀能力，促使其掌握閱讀技巧、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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