淺析案例教學(xué)法在《心理學(xué)》課程中的應(yīng)用

張露 張微

摘 要：《心理學(xué)》課程區(qū)別于《大學(xué)生心理健康教育》課程的趣味性和普及度，在我校是針對(duì)師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，采用線下教學(xué)模式，涵蓋了《普通心理學(xué)》和《教育心理學(xué)》的重要知識(shí)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。采用傳統(tǒng)的講授法已不能滿足該課程的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故引入案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);案例教學(xué)法;師范生

一、緒論

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的一門科學(xué)[1]。我?！缎睦韺W(xué)》課程所用教材集《普通心理學(xué)》和《教育心理學(xué)》為一體，可分為4塊內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、心理發(fā)展、心理輔導(dǎo)和教師心理。其中，學(xué)習(xí)心理和心理發(fā)展兩部分內(nèi)容注重基本知識(shí)點(diǎn)和概念的講解，理論性強(qiáng)，占據(jù)了本課程授課時(shí)數(shù)的85%。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加課堂的吸引力，有必要引入案例教學(xué)法，將授課內(nèi)容與實(shí)際案例相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力[2];將心理學(xué)的知識(shí)融匯到日常。

二、《心理學(xué)》課程案例教學(xué)法的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)法及其適用性

案例教學(xué)法是指任課教師以課程目標(biāo)為依據(jù)，將案例用于理論教學(xué)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的分析和討論，促發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的一種教學(xué)方法。時(shí)至今日，案例教學(xué)法已通過(guò)了很多課程的教學(xué)考驗(yàn)，是一種開放性和引導(dǎo)性很強(qiáng)的教學(xué)方式[3]。

案例教學(xué)法應(yīng)用于《心理學(xué)》課堂教學(xué)中，可以將枯燥死板的心理學(xué)理論講得生動(dòng)形象，改善課堂氣氛;案例教學(xué)中的情景設(shè)置和模擬，可以提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)讓學(xué)生提前進(jìn)入教師角色，充分體驗(yàn)教師的苦與樂(lè);同時(shí)，簡(jiǎn)單評(píng)估自己是否具備成為一名合格教師的條件;及時(shí)調(diào)整現(xiàn)在和未來(lái)的努力方向。

（二）應(yīng)用模式探析

案例教學(xué)法可分為“由例至理”和“由理至例”兩種基本形式[3]。在《心理學(xué)》課堂教學(xué)中，這兩種模式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活切換或者同時(shí)存在。

例如，在講授“中學(xué)生情緒管理”章節(jié)時(shí)，可采用心理測(cè)驗(yàn)法對(duì)學(xué)生目前的情緒進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果隨機(jī)抽取數(shù)名學(xué)生分享其情緒調(diào)節(jié)的方法。課堂小助手做好記錄，分組討論這些方法的實(shí)用性。最后由老師做總結(jié)，由例至理，對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容。

同時(shí)，教師也可以采用由理至例的模式。在學(xué)習(xí)“中學(xué)生心理輔導(dǎo)”常用方法時(shí)，可先介紹心理學(xué)不同流派的心理輔導(dǎo)方法，根據(jù)教師的自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出使用頻率較高的方法，配備典型案例講解，讓學(xué)生更透徹地理解該方法的適用范圍、實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)。時(shí)間允許的情況下，也可現(xiàn)場(chǎng)分配角色情景模擬該方法的使用，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

又比如，在講解心理發(fā)展理論——埃里克森的八階段心理發(fā)展觀時(shí)，可以問(wèn)題導(dǎo)入。讓學(xué)生自行回憶或者向主要撫養(yǎng)者了解他們?cè)趮雰浩?、幼兒期、童年期、青少年期和現(xiàn)在發(fā)展中遇到的困惑，比如對(duì)自己生命由來(lái)的探索，對(duì)自我特征的關(guān)注，對(duì)假裝游戲和學(xué)習(xí)的投入，對(duì)人際關(guān)系尤其是兩性關(guān)系的轉(zhuǎn)變等，分組討論整理成文。小組代表總結(jié)發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任課老師可適當(dāng)暴露自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引入八階段理論分析。最后將理論拋給學(xué)生內(nèi)化，讓其結(jié)合自我變化，對(duì)照相關(guān)情節(jié)，跨過(guò)曾經(jīng)的“坎”，以健康的心態(tài)更好地迎接未來(lái)的蛻變。這樣由自身的經(jīng)歷導(dǎo)入，加老師靜心講解，再返歸學(xué)生自己的課堂更能記憶深刻，實(shí)用性強(qiáng)，符合素質(zhì)教育觀的沒(méi)敢，是合理并應(yīng)大力推廣的。

三、思考和結(jié)語(yǔ)

《心理學(xué)》課程作為我校師范生的公共必修課，是集中體現(xiàn)師范生的特色課程，也是培養(yǎng)師范生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)自我和他人的心理狀態(tài)進(jìn)行健康檢測(cè)。

在《心理學(xué)》課程中，引入案例教學(xué)法，可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和人際溝通協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，是符合當(dāng)代教育觀發(fā)展要求和大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的[4]。

同時(shí)，我們也應(yīng)該思考使用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議：

第一，使用案例教學(xué)法，需要老師較高的業(yè)務(wù)能力。課前教師需要精心準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典案例，設(shè)置好教學(xué)程序，增強(qiáng)案例表述能力，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成。

第二，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建立并不斷更新案例庫(kù)[5]。鑒于教師的個(gè)人特質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為規(guī)范化教學(xué)程序，有必要開展教師教研活動(dòng)，定期分享、總結(jié)和更新案例，與教材內(nèi)容相匹配。

第三，教師贏具備高尚的職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，不斷提升自我專業(yè)情操。作為一名專職心理學(xué)教師，要有職業(yè)敏感度，留心學(xué)生的心理狀態(tài)，規(guī)范案例用詞，避免學(xué)生對(duì)號(hào)入座。

最后，根據(jù)學(xué)生因材施教[5]。有些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，可在合適章節(jié)使用案例教學(xué)法，因?yàn)閷W(xué)生可能要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)和收集案例。而在音體美等藝術(shù)類專業(yè)擴(kuò)大案例教學(xué)的使用比例，更能提高聽課效果，吸引學(xué)生的注意力，也能提升任課教師的專業(yè)滿足感！

在今后的《心理學(xué)》課堂教學(xué)中，教師可以大膽使用案例教學(xué)法，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)盡量規(guī)避案例教育學(xué)存在的不足，尋求和學(xué)生、教師及《心理學(xué)》課程匹配度更好的授課方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]范安平，彭春妹.教育應(yīng)用心理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003：19.

[2]曾志峰.淺談高校課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào).在線教育，2012，（41）.

[3]劉康，陳國(guó)明，等.案例教學(xué)法在安全行為學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）：163-164.

[4]周穎怡.案例教學(xué)法在健康教育教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（1）：116-118.

[5]奚匯慧.公共心理學(xué)案例教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊（高校論壇），2019（25）：9.

作者簡(jiǎn)介：張露（1990-），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，碩士研究生，講師，畢業(yè)于廣西師范大學(xué)，研究方向：心理健康教育。